淺談高中地理新課標中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

1、淺談高中地理新課標中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)淺談高中地理新課標中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)摘要：摘要：本文首先闡述了情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，在講述情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略方面，主要采用了結(jié)合教材，先通過理論去進行感性的教育，在此基礎(chǔ)上，通過實踐，聯(lián)系實際，進而從生活的角度去培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的分析能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高中地理新課標；情感態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的

2、認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。所以說，“情感態(tài)度與價值觀”作為課程的必要目標是其他要求所不能替代的、必不可少的。⑴1情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵1956年，布盧姆(BSBloom)和他的同事出版了《教育目標分類學(xué)：認知領(lǐng)域》，將教育目標分為認知、情意和動作技能三個大領(lǐng)域，情感、態(tài)度和價值觀屬情意領(lǐng)域（affective

3、domain）認為“情意就是認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態(tài)度”。⑵情感態(tài)度與價值觀是人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展素質(zhì)。1.11.1情感的內(nèi)涵情感的內(nèi)涵列寧曾經(jīng)指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。這就精辟地指出了情感對“知”的激勵作用。人們會因為情感的傾向性、深刻性、豐富性、真實性的差異而導(dǎo)致“知

4、”的性質(zhì)、深度、廣度的差異。沒有正確的強烈的感情，就不可能有對事物的正確的認識，也不可能形成堅定的信念。⑶新課標中的“情感”是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。教師在教學(xué)過程中會產(chǎn)生多方面的情感結(jié)果，如情緒體驗、個性傾向性的形成與改變、性格特征的形成與改變等，而個體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)

5、。⑷1.1.2態(tài)度的內(nèi)涵態(tài)度的內(nèi)涵新課標中的“態(tài)度”不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。態(tài)度教育的目標就是讓學(xué)生具有樂觀的、積極進取的精神，具有嚴謹、求實的科學(xué)觀，要讓學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，要具備人道主義精神，有強烈的社會責任感、義務(wù)感。1.31.3價值觀的內(nèi)涵價值觀的內(nèi)涵3由此可見，用圖表表示地理知識具有直觀、易懂、便于記憶的優(yōu)勢，這在一定程度上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)地理難的顧慮，相反倒可以通過圖表打開學(xué)

6、生學(xué)習(xí)地理的興趣之窗。2.1.2展示地理美，激發(fā)學(xué)生的求知欲望展示地理美，激發(fā)學(xué)生的求知欲望在高中地理教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)地理美的重要特征。比如：色彩鮮明的圖畫，幽默詼諧的語言，奇妙無比的大自然，享譽世界的自然、人文景觀等，充分地展示出地理的形象美和內(nèi)在美，并不失時機的加以引導(dǎo)，使學(xué)生看到美的形象，領(lǐng)略到美的神韻。在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的震撼中激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)地理的情感。如：在講述魯教版第一冊第三單元——從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律

7、的第三節(jié)“圈層相互作用案例分析—剖析桂林“山水”的成因”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前搜索大量的圖片，充分地展示“桂林山水甲天下的”奇觀，讓學(xué)生沉浸在祖國山河美景之中的同時，引導(dǎo)學(xué)生去探索它的奧秘、弄懂它的成因，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，也在一定程度上表現(xiàn)了所謂的“地理美”。2.1.32.1.3發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒不論是個什么樣的班級，學(xué)生之間的差異無疑是存在的，這種差異有先天的，

8、也有的是后天形成的，因此在教學(xué)中就應(yīng)該針對這種差異，采取不同的教學(xué)方法和手段，以提高他們的自信心，培養(yǎng)他們的地理情感。2.22.2態(tài)度的培養(yǎng)態(tài)度的培養(yǎng)2.2.12.2.1培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當讓學(xué)生明白：地理對生活有用，充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗與體驗，盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實際。當炎熱的夏季來臨時，五彩繽紛的遮陽傘成了大街小巷一道亮

9、麗的風景，它們大多數(shù)都擁有一個非常美麗的名字—天堂?！疤焯谩钡恼陉杺銥槭裁淳湍艿玫侥敲炊嘀袊拥那嗖A呢？同學(xué)們有沒有想到呢？美觀漂亮是一方面，還有什么原因呢？同學(xué)們就可以聯(lián)系魯教版第一冊第二單元第二節(jié)的內(nèi)容去解釋這樣的問題。還可以由這樣的問題引申了解關(guān)于臭氧層破壞的情況。培養(yǎng)同學(xué)們勇于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識去解釋，充分地做到學(xué)以致用，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生地理態(tài)度，不僅要有理論，還要有實踐，有科學(xué)的態(tài)度，教師在教