政治課堂上的情境創(chuàng)設(shè)

1、政治課堂上的情境創(chuàng)設(shè)政治課堂上的情境創(chuàng)設(shè)在高中政治課教學中教學情境如何創(chuàng)設(shè)，我認為其基本思路應(yīng)該是：遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高為目標?，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學情境的具體操作談幾點體會。1、教學情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。

2、恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導入部分教學中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)

3、容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。2、教學情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇

4、心和探究欲。因此，在課堂教學中，應(yīng)針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇墩_行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學過程中，我出示了這樣的一段材料：據(jù)銀座超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這

5、是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。3、教學情境應(yīng)保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極

6、性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：學生王某到某小商品市場買禮品

7、，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。4、應(yīng)讓學生參與創(chuàng)設(shè)教學情境學生是學習的主體，當然也應(yīng)是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不

8、應(yīng)把教學情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應(yīng)當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主

9、導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟

10、新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。5、教學情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性教學情境的形式應(yīng)該是多樣的，有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，