[教育]幼兒園學(xué)前兒童科學(xué)教育

1、學(xué)前兒童科學(xué)教育,,第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動概述,,什么是科學(xué)？,一、科學(xué)的涵義1、科學(xué)是知識 科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界 各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。 A、社會科學(xué)——以社會現(xiàn)象為研究對象的科學(xué)。 B、自然科學(xué)——研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和 運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。 C、思維科學(xué)——研究人的思維規(guī)律、方法的綜合性科學(xué)。,二、科學(xué)是過程,第一、科學(xué)知識獲得離不開科學(xué)過程：

2、 科學(xué)是使主觀認(rèn)識與客觀實(shí)際實(shí)現(xiàn)具體統(tǒng)一的實(shí)踐活動，人類所有的對事物的觀察、比較、分析、猜想、實(shí)驗(yàn)……等活動，都是科學(xué)探索的過程。第二、科學(xué)的發(fā)展是一個永不完結(jié)的過程，任何科 學(xué)結(jié)論都只是這個過程的一環(huán)而已： 哥白尼的日心說是進(jìn)步，但遠(yuǎn)不是完結(jié)。,三、科學(xué)是世界觀：看待世界的方法和態(tài)度，是一種精神。,概括的說：科學(xué)精神就是追求追求、探尋事物真相 的精神。這種精神不是具備了成熟思維方式后再去培養(yǎng)，而

3、是在人幼小的時候就應(yīng)該潛移默化。,什么是技術(shù),1.技術(shù)既區(qū)別于科學(xué)，又和科學(xué)緊密聯(lián)系,2.技術(shù)是聯(lián)系科學(xué)和社會的中介 STS（科學(xué)、技術(shù)和社會）,二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵,幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展探究解決問題的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌

4、發(fā)對大自然的關(guān)注和熱愛。實(shí)質(zhì)：對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)。,第二節(jié)  學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)一、  學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的制定依據(jù)1、社會發(fā)展需要與幼兒科學(xué)教育目標(biāo) 為適應(yīng)社會發(fā)展，幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)重在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用科學(xué)方法求知，養(yǎng)成求真求實(shí)態(tài)度，關(guān)注科學(xué)技術(shù)，萌發(fā)初步的社會責(zé)任感。2、幼兒發(fā)展需要與幼兒科學(xué)教育目標(biāo) 培養(yǎng)完整兒童，不同年齡特點(diǎn)、個別差異性決定作樂幼兒

5、科學(xué)教育應(yīng)保證每個幼兒獲得在原有水平上的提高。,3、學(xué)科特點(diǎn)與幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。 因?yàn)榭茖W(xué)內(nèi)容具有廣泛性和知識的嚴(yán)密性特點(diǎn)，科學(xué)過程與方法的科學(xué)性決定了幼兒科學(xué)教育目標(biāo)不僅重視知識的獲得，更要重視獲得知識的過程與方法。 總之，社會的、心理的和學(xué)科的考慮，是制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的三大依據(jù)。,二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次（四個層次） 1、學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育各年齡階段目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元

6、目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo),,,從抽象到具體,,三、  以探究為中心的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)（分類結(jié)構(gòu)） 科學(xué)教育活動的目標(biāo)應(yīng)包含三方面 即 一、情感態(tài)度（有好奇心和探究熱情并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度） 二、科學(xué)的思維方式和方法 （觀察、動手操作、動腦思考、表達(dá)） 三、科學(xué)經(jīng)驗(yàn) （獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用傾向）,四、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)——即學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)。

7、1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知 欲； 2.能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題； 3.能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié) 果； 4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； 5.愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍 惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,第三節(jié)、學(xué)前科學(xué)教育的相關(guān)理論,一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程同化：個體對刺激

8、輸入的過濾或改變的過程。順應(yīng)：有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種平衡狀態(tài)過渡的過程。,︱,,2、認(rèn)知發(fā)展的階段（四個階段）他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個階段：感知運(yùn)算階段（0~2歲）：主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界。前運(yùn)算階段（2~7歲）：認(rèn)知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配。具體運(yùn)算階段（7~11歲）：借助具體事務(wù)，能做

9、出一定程度的推理。形式運(yùn)算階段（11~15以后）：能不借助具體事務(wù)，作出符號形式的推理假設(shè)。,二、維果斯基關(guān)于概念形成的理論和最近發(fā)展區(qū)理 論,1、概念形成的過程 維果斯基認(rèn)為，學(xué)前兒童尚處于概念思維之前的時期，即復(fù)合思維時期或概念含混時期。這時候他們是根據(jù)簡單的因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來總結(jié)概念。例如：把番茄、梨、桃歸為一類，因?yàn)椤澳艹裕?吃起來水多” 把太陽和卷心菜歸為一類，因

10、為都是圓的 把太陽和公雞歸為一類，因?yàn)樘栆怀鰜?，公雞就喔喔叫。六、七歲以后，概念思維時期：但兒童能沖破情境或特征的具體聯(lián)系的束縛，開始抽取出對象的某些特征并在新的基礎(chǔ)上加以連接，就形成了真正的概念。,,2、最近發(fā)展區(qū)在兒童的發(fā)展過程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的區(qū)域，只有在這個區(qū)域內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)水平間的跨越，可以通過教師的提示，也可以受到同伴的啟發(fā)。3、日常概念與科學(xué)概念日常概念：是由生活中

11、的具體事物出發(fā)，逐漸概括起來的概念，也稱自發(fā)概念?？茖W(xué)概念：指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。,三、布魯納的學(xué)習(xí)理論,布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。其表現(xiàn)在以下三個方面： （1）布魯納學(xué)習(xí)理論的核心概念是“編碼系統(tǒng)”。布魯納認(rèn)為，編碼系統(tǒng)不僅能夠接受信息和組織信息，而且“能夠超越一定的信息，即產(chǎn)生創(chuàng)造性行為，或 者是有所創(chuàng)造”。 發(fā)展階段論三個發(fā)展層次——動作表征、圖像表征、符

12、號表征。具體定義參看教材184——185頁。,,（2）布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。認(rèn)為這種形式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法對將來從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的智慧感和完成任務(wù)的勝利感。（3）布魯納主張采用誠實(shí)有效的教學(xué)方法，

13、把復(fù)雜、高深、新的科學(xué)技術(shù)知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，將來盡快地進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域。,第四節(jié)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的主要類型,一、科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)（一）科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)1、活動課題的設(shè)計(jì)（1）要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（2）要貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)（3）要與科學(xué)活動形式相匹配,第五節(jié)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與組織,,第六節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的評價(jià)一、 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)

14、的概念 是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的評價(jià)技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終作出價(jià)值判斷的過程。 樹立科學(xué)的評價(jià)理念：重視平等對話，倡導(dǎo)多元評價(jià)；樹立過程意識，重視對教育過程的評價(jià)； 注重對幼兒差異性的評價(jià)。,二、評價(jià)的意義 1、對教育活動過程的各個要素進(jìn)行鑒別，檢查 是否達(dá)到目標(biāo)，達(dá)到的程度如何。 2、對教育活動作出診斷，發(fā)現(xiàn)存在問題，進(jìn)

15、行分析與改進(jìn)。 3、更好地進(jìn)行個別教育，因材施教。,三、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)的內(nèi)容 評價(jià)的內(nèi)容包括對活動本身的評價(jià)和對幼兒發(fā)展的評價(jià)。對活動本身的評價(jià)包括對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法、活動過程、活動結(jié)構(gòu)、活動環(huán)境以及師幼互動關(guān)系等進(jìn)行綜合評價(jià)。（參看書本的198-199頁）,對幼兒發(fā)展的評價(jià)：對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)； 對幼兒探究方式和方法的評價(jià)； 對幼兒情感、態(tài)度的評價(jià)。二、幼兒科學(xué)教育評價(jià)的方法 觀察分析法、談話法、問卷