農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控體系構建研究課題開題報告創(chuàng)新途徑

1、“農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控體系構建研究”課題開題報告,龍河鎮(zhèn)教育管理中心2017年3月6日,問題提出,農(nóng)村基礎教育是教育的薄弱地帶，如何對農(nóng)村基礎教育教學質量進行有效監(jiān)控，形成獨立的體系，是重要的課題之一。龍河鎮(zhèn)近年來教育教學質量不很理想的狀況十分令人擔憂，如何提高教育教學質量一直是龍河鎮(zhèn)教育管理中心思考的問題。鎮(zhèn)教育管理中心站在全鎮(zhèn)教育教學管理的角度，對歷年來基礎教育教學質量監(jiān)控行為和量化情況進行了對比分析，組織各校教育教學管理人

2、員開展“農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控體系構建研究”課題研究，以期能夠通過實驗研究構建農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控體系，用以指導教育教學管理，提升教育教學質量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提高。,研究現(xiàn)狀,國際現(xiàn)狀（1）基礎教育的作用受到高度重視（2）基礎教育的普及程度日益提高（3）義務教育年限逐漸延長（4）適應社會需求而調整課程結構（5）重視提高中小學教師質量參考：楊濤等人所著《國際基礎教育質量監(jiān)測實踐與經(jīng)驗》,研究現(xiàn)狀,國內現(xiàn)狀汪琪《

3、區(qū)域教育質量監(jiān)測體系研究》國際學生評估項目中國上海項目組《質量與公平:上海2012年國際學生評估項目(PISA)結果概要》張偉江、陳效民等《學校教育評估指標設計概論》：學校教育定位評估、管理評估、保障評估、環(huán)境評估、教學過程評估以及教學效果評估袁益民 《教育質量的保障與評估》林崇德 《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》,研究現(xiàn)狀,研究思考(1）在指揮棒沒有改變的情況下，如何從單一監(jiān)控走向全面監(jiān)控？這需要我們繼續(xù)擴大

4、基礎教育的手段和范圍，繼續(xù)提高基礎教育質量，進一步普及基礎教育。(2）在教師素質沒有得到全面提升的情況下，如何通過質量監(jiān)控促進課程改革，實現(xiàn)質量監(jiān)控全科化？這就需要我們繼續(xù)深化課程結構和教學內容的改革，整合教育資源，均衡城鄉(xiāng)差別。(4)在以考試為主體的監(jiān)控形式下，如何改革教學質量監(jiān)控體系？這需要我們繼續(xù)改進和完善評估與考核辦法，研究多種形式的監(jiān)控手段和評價標準。(5)作為終身學習的起點——農(nóng)村基礎教育的老大難問題，特別是關于留守兒

5、童的教學質量監(jiān)控體系構建問題，將一直成為課題研究的桎梏。,理論依據(jù),教學質量監(jiān)控的實施要點：一是實施教學質量監(jiān)控,必須有科學的思想、觀點、方法作指導二是實施教學質量監(jiān)控,必須建立完整的監(jiān)控系統(tǒng)三是實施教學質量監(jiān)控,必須運用現(xiàn)代信息技術處理教學質量監(jiān)控的數(shù)據(jù)四是實施教學質量監(jiān)控,必須落實學校層級管理五是實施教學質量監(jiān)控,相關措施必須適應教學對象的認知水平,理論依據(jù),教育質量監(jiān)測平臺的特點：1.評價與分析自動化2.全面應用“精

6、確評價”的先進理念和思想3.靈活的模塊化積木式設計4.基于“云”端服務的架構模式,課題界定,1.基礎教育基礎教育是一個動態(tài)的概念。聯(lián)合國教科文組織認為“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗”的教育?！八哪康氖鞘姑恳粋€人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量”。 基礎教育是整個教育體系的關鍵部分。沒有良好的基礎

7、教育，不可能優(yōu)秀的高等教育。我國基礎教育包括學前教育、小學教育、普通中學教育（初中、高中）。本課題主要是指學前教育和小學教育。,課題界定,2.基礎教育的獨立價值所謂基礎教育的獨立價值，是指基礎教育在整個教育系統(tǒng)內，具有它自己獨立的、不依附于其他類型和層次教育的價值?；A教育的價值主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，基礎教育的基本目標在于提高整個中華民族的素質，它的對象和著眼點是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；第二，基礎教育的功能是

8、為提高全民族的素質奠定基礎，它強調的是基本素質的培養(yǎng)，而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。,課題界定,3.基礎教育質量在新的世紀里，世界各國仍將繼續(xù)關注那些已經(jīng)證明有利于提高基礎教育質量的核心部分的改革，但是，必須樹立新的質量觀念，即不應僅僅重視正規(guī)學校教育的質量，其他教育形式，如各種非正規(guī)教育形式的教學質量也必須得到保證。同時，衡量質量的標準不應僅僅局限在學習成績上，它應擴大到學?；蚱渌逃问剿峁┑慕逃欠袂泻蠈W習者的需要，是否保證

9、學有所用，是否具有相關性與針對性。在新的世界里，教育的效益將比效率更為受到重視。,課題界定,4.教學質量管理教學質量管理是對學校整個教學活動所進行的質量監(jiān)督和控制，它與教育質量管理一樣，具有全面性、全員性、全程性、規(guī)范性、動態(tài)性等特點。教學質量管理體系構成及其要素包括：一是教學管理職責系統(tǒng)。二是教學資源管理系統(tǒng)。三是教學輸入系統(tǒng)。四是教學過程系統(tǒng)。五是教學輸出系統(tǒng)。,課題界定,5.質量監(jiān)控體系質量監(jiān)控體系是一種動態(tài)的過程

10、性表征現(xiàn)象，其構成要素包括行為作用動因、行為作用過程和行為作用結果。本課題所指教學質量監(jiān)控體系必須是教學的全過程，包括教學準備、教學設計、教學過程和教學結果。對于現(xiàn)階段而言，只有常規(guī)督查與期末監(jiān)測兩個因素，如何尋找第三個元素或者第四個元素，是課題研究者需要延伸的領域。本課題所指教學質量監(jiān)控體系，僅是指農(nóng)村基礎教育教學質量，即從現(xiàn)行農(nóng)村教育現(xiàn)狀入手，努力建構一種有效的教育教學質量監(jiān)控體系。,目標內容,課題總目標深化課程改革，落實基礎教

11、育均衡發(fā)展要求，有效提升全鎮(zhèn)教育教學質量，推進龍河教育走向內涵發(fā)展。,目標內容,分目標1.完善農(nóng)村學前教育保教質量評價體系，推動學前教育課程改革，指導民辦教育機構提高保教質量，以培養(yǎng)習慣、激發(fā)興趣、開發(fā)智力、鍛煉毅力、適應生活等評價指標來評價保教活動。2.鞏固農(nóng)村小學階段語數(shù)學科教學質量評價體系，開發(fā)非語數(shù)學科教學質量評價體系，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為質量監(jiān)控體系的核心評價指標。3.影響農(nóng)村初中階段教學質量監(jiān)控體系的構建，銜接農(nóng)

12、村九年義務教育教學質量監(jiān)控過程性管理，彌補小學階段與初中階段分離式教學管理形成的缺口。4.數(shù)字化、軟件化教學質量監(jiān)控體系，打造開放多元的可控化教學質量監(jiān)控平臺，從農(nóng)村走向城市，以期成果得到進一步的拓展深化。,目標內容,研究內容1.現(xiàn)行農(nóng)村基礎教育教學質量評價主體、評價內容、評價方式、評價指標、評價結果運用的研究。2.單一學科評價策略的具體化研究。3.農(nóng)村學生階段性評價的分析與研究。4.農(nóng)村基礎教育質量監(jiān)控的社會影響力研究。5

13、.不同階段、不同學科的教學質量監(jiān)控行為有效性研究。6.學前教育、小學教育教學質量監(jiān)控的銜接性研究。7.教學質量監(jiān)控體系的結構組元分析、指標占比分配、算理核心分值等軟件化、數(shù)字化研究,方法步驟,研究方法1.文獻研究法。2.行動研究法。3.案例研究法。,方法步驟,研究步驟1.基礎研究階段（2017年2月至2017年3月）2.課題研究階段（2017年4月至2018年1月）3.成果應用階段（2018年2月至8月）4.課題結題階

14、段（2018年9月至2019年1月）,條件保障,人員保障秦衛(wèi)華，龍河鎮(zhèn)教育管理中心主任，多個課題的負責人，指導和督促開展了多個課題的研究。秦宗福，龍河鎮(zhèn)教育管理中心教研員、龍河鎮(zhèn)中心校教導主任，課題研究經(jīng)驗較為豐富，多篇論文發(fā)表在人教網(wǎng)及其他媒體。熊瑜，龍河鎮(zhèn)教育管理中心政工員，長期擔任學校教科室主任、教導主任、鎮(zhèn)教研員，富有極強的研究經(jīng)驗，參加多個課題的研究，經(jīng)驗豐富，其論文發(fā)表在多家雜志上。秦中貴，教管中心會計，為課題提供強

15、有力的后勤保障。熊春瓊，龍河鎮(zhèn)中心校教學副校長，縣級骨干教師，在課題研究方面也是有十分豐富的經(jīng)驗。譚建偉，龍河鎮(zhèn)中心校德育副校長，在德育管理方面也有建樹，對于課題的深入研究也有獨特的思想。陳曉娟，龍河鎮(zhèn)中心校教科室主任，縣級語文骨干教師，長期參加多項課題研究。高勁松，龍河鎮(zhèn)長嶺完小校長。楊永燦，龍河鎮(zhèn)崇實完小校長。,條件保障,物質保障課題組以龍河鎮(zhèn)教育管理中心為龍頭，經(jīng)濟基礎好，經(jīng)費保障充足，設施設備齊全，社會人文環(huán)境較好，

16、有支持質量監(jiān)控的社會環(huán)境和內部管理環(huán)境，完全具備該課題的研究條件。課題組計劃每期投入一萬元用于課題研究，結題時將增加一萬元用于成果展示。,條件保障,制度保障課題研究進程中嚴格按照課題管理規(guī)范進行管理，全鎮(zhèn)將統(tǒng)一以年級組、學科組為單位進行優(yōu)化重組，分解小課題，以校本課題形式為課題研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。具體操作模式為課題組編制本課題研究需要涉及的相關小課題，中心校語數(shù)學科以年級為單位、其他學科綜合性合作、完小和教學點以校為單位組建校

17、本課題研究小組，在研究階段每期向教管中心申報一個與本課題核心目標相關的小課題開展研究，并提供相關研究資料。課題組根據(jù)各小課題研究的成果進行整理分析，形成最終成果。,預期成果,（一）理論成果以論文形式呈現(xiàn)1.農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控體系構建策略2.農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施述評（二）軟件平臺以網(wǎng)絡媒介形式呈現(xiàn)農(nóng)村基礎教育教學質量監(jiān)控平臺（三）可視化成果全鎮(zhèn)農(nóng)村基礎教育課程走向縱深改革、學生綜合素養(yǎng)得到全面提升、教師教學素