從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性

1、1從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性從教學(xué)生活化角度談高中生物教學(xué)有效性安溪縣銘選中學(xué)林朝陽(yáng)赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)是“經(jīng)驗(yàn)與交際的補(bǔ)充”；杜威說(shuō)過(guò)“教育即是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)”。“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。可見(jiàn)，生活教育理論具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文嘗試從課堂教學(xué)生活化角度進(jìn)行高中生物教學(xué)有

2、效性的探討。一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位實(shí)施課堂生活化一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位實(shí)施課堂生活化新課程能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息、以及交流與合作的能力；能夠客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；能夠掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。用目標(biāo)定位實(shí)施課堂生活化，做到課堂教學(xué)有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。1.1.學(xué)會(huì)歸納和演繹生

3、活化素材獲取新知識(shí)學(xué)會(huì)歸納和演繹生活化素材獲取新知識(shí)在學(xué)習(xí)《基因本質(zhì)》一節(jié)時(shí)，有計(jì)劃地開(kāi)展下列活動(dòng)?；顒?dòng)一：DNA親子鑒定原理。布置學(xué)生課外通過(guò)雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行收集，對(duì)收集成果進(jìn)行展示或相互交流?；顒?dòng)二：美國(guó)的911事件、印度洋海嘯、汶川大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者，其身份如何確認(rèn)？請(qǐng)同學(xué)收集資料并嘗試回答?；顒?dòng)三：基因治療可分為體內(nèi)基因治療和體外基因治療。請(qǐng)同學(xué)收集資料，并在同學(xué)中進(jìn)行交流展示?；顒?dòng)四：教師提供

4、素材，學(xué)生思考回答。最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？通過(guò)上述的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹后，得出活動(dòng)內(nèi)容涉及到的書本知識(shí)有：DNA具有特異性；核酸可為細(xì)胞提供合成核酸的原料，不能以整個(gè)核酸整合到人體細(xì)胞中；基因探針的原理是DNA分子雜交技術(shù)；基因治療本文是福建教育學(xué)院2011年基礎(chǔ)教育研究課題（

5、2011YB043）的階段性成果。3爾運(yùn)用假說(shuō)演繹總結(jié)出遺傳的分離規(guī)律。按照書本知識(shí)流程講解假說(shuō)演繹，學(xué)生仍然理解不到位，怎么辦呢？這時(shí)可進(jìn)一步應(yīng)用生活化的例子進(jìn)行解釋。比如提出地球是橢圓的還是方形的問(wèn)題，為解釋這個(gè)問(wèn)題，可進(jìn)行如下假說(shuō)。假說(shuō)1，地球是方形的；假說(shuō)2，地球是橢圓的。在假說(shuō)1的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是:在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到整個(gè)船身的；在假說(shuō)2的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是:在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的

6、船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個(gè)船身。在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個(gè)船身。由于假說(shuō)2的推論與現(xiàn)實(shí)相一致所以假說(shuō)2成立故得到的結(jié)論為地球是橢圓的。這時(shí)學(xué)生能夠明白，孟德?tīng)柕臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”它是一個(gè)在假說(shuō)基礎(chǔ)上演繹出來(lái)的特例，只要驗(yàn)證了這個(gè)特例，則假說(shuō)自然就被證明了。生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)了靈感產(chǎn)生了智慧的教學(xué)方法其作用就如同催化劑一樣，加快學(xué)

7、生對(duì)生物知識(shí)的理解。搭建生活化教學(xué)平臺(tái)，有利于不斷提升教學(xué)智慧而教學(xué)智慧程度越高帶來(lái)的教學(xué)效果就越好其教學(xué)有效性就超高。三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂面對(duì)豐富多彩的生活化內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)選擇性原則，即需要對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行選擇以便更有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生物之間既相互競(jìng)爭(zhēng)制約又相互協(xié)同受益它們通過(guò)生存斗爭(zhēng)各自獲取資源求得自身生存和發(fā)展；通過(guò)協(xié)同作用共同生存節(jié)約資源求得在一定時(shí)空條件下相互間的

8、生存平衡和持續(xù)發(fā)展。如捕食者與被捕食者之間食草動(dòng)物與植物之間寄生蟲與寄主之間。從表面上看這些生物間的競(jìng)爭(zhēng)都是劇烈的生存斗爭(zhēng)但從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈水平看食物網(wǎng)之間的這種關(guān)系體現(xiàn)的正是自然界的和諧與協(xié)同，基于生物多樣性的共同進(jìn)化包括相互制約和相互受益兩個(gè)過(guò)程在共同進(jìn)化的生物之間雙方中的每一方都是另一方的選擇力量在進(jìn)化上發(fā)展了相互適應(yīng)的特性。下面選擇兩個(gè)具體的生活化媒體材料幫助學(xué)生更好理解共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。1.1.有趣的巢寄生有