高中生物教學(xué)中質(zhì)疑的運(yùn)用和把握初探

1、1高中生物教學(xué)中“質(zhì)疑”的運(yùn)用和把握初探高中生物教學(xué)中“質(zhì)疑”的運(yùn)用和把握初探天臺(tái)育英中學(xué)天臺(tái)育英中學(xué)丁云丁云龍317200摘要：摘要：本文從組織教學(xué)中的質(zhì)疑、新課學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、課堂結(jié)課中質(zhì)疑三方面闡述了質(zhì)疑在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并從難度的適宜性、密度的合理性、跨度的開(kāi)放性、了解學(xué)情的必要性等方面闡述了質(zhì)疑在高中生物學(xué)教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握的四個(gè)關(guān)鍵。關(guān)鍵詞鍵詞：生物教學(xué)質(zhì)疑運(yùn)用把握學(xué)源于思，思源于疑：“思”是獲得知識(shí)的重要途徑，“疑”是思

2、維的火花，有疑才有思，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，常有疑點(diǎn)，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。同時(shí)，質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于利用已有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。質(zhì)疑在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是廣大生物學(xué)教育教學(xué)者一直在

3、探索的課題，筆者也在這方面積累了一定的心得體會(huì)。下面就“質(zhì)疑”在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用及把握關(guān)鍵，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。一、一、“質(zhì)疑”在生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用“質(zhì)疑”在生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用江澤民同志說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。實(shí)踐證明，教不等于學(xué)，教過(guò)不等于學(xué)過(guò)，教師的滔滔不絕，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)生思維的

4、時(shí)間、空間還給予學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1、在組織教學(xué)中“質(zhì)疑”、在組織教學(xué)中“質(zhì)疑”俗話說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課，導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，特別是探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)又符合教材自身的性質(zhì)。比如在“新陳代謝與酶”的教學(xué)中，筆者采用直接質(zhì)疑導(dǎo)課：意大利科學(xué)家斯巴蘭札尼的實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題是什么？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣課堂的氣氛很

5、快活躍起來(lái)，學(xué)生所提出的問(wèn)題也五花八門(mén)，如：肉塊為什么會(huì)消失？鳥(niǎo)胃是否可以進(jìn)行化學(xué)性消化？鳥(niǎo)胃是否產(chǎn)生了消化有機(jī)物的物質(zhì)？鳥(niǎo)的胃只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化嗎？等等。然后通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，最后層層深入地分析酶的發(fā)現(xiàn)和酶的概念內(nèi)涵的變化，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解及真理的相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，收到很好的教學(xué)效果。再如，在減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成的教學(xué)中，首先呈現(xiàn)問(wèn)題：有絲分裂前后細(xì)胞內(nèi)染色體的數(shù)目變化如何？有何意

6、義？通過(guò)學(xué)生的討論回答，使學(xué)生的頭腦里建立了有絲分裂前后細(xì)胞內(nèi)染色體的數(shù)目變化情景。接下去引導(dǎo)學(xué)生討論二個(gè)問(wèn)題：①假設(shè)有性生殖細(xì)胞的形成是通過(guò)有絲分裂的方式完成，生物體下一代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目變化3蜂；而受精卵孵化成的幼蟲(chóng)若用蜂皇漿飼喂5天以上，它只需16天即可發(fā)育成雌蜂，即蜂皇。然后提出問(wèn)題：以上說(shuō)明蜜蜂的性別不僅受染色體倍數(shù)的控制，還受什么影響？這說(shuō)明了什么？馬上就有學(xué)生指出:還受環(huán)境的影響，這說(shuō)明了生物體的表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件相

7、互作用的結(jié)果。從中我們可以看出，當(dāng)一系列的問(wèn)題被學(xué)生提出后，雖然有可能打破了教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，但也應(yīng)該看到，學(xué)生能夠批判地看待知識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生許多新的疑問(wèn)，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，才能為以后的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、在課堂結(jié)課中“質(zhì)疑”在課堂結(jié)課中“質(zhì)疑”我們知道，一個(gè)引人入勝的新課導(dǎo)人，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲有著十分重要的作用；而一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾對(duì)于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、掌握知識(shí)重點(diǎn)意義更為重要。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一

8、教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固和發(fā)散思維的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。作為現(xiàn)代的教師，只會(huì)解惑是很不夠的，更重要的是會(huì)布惑，并以此激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使由難變易的教學(xué)過(guò)程再起波瀾。例如在光合作用一節(jié)結(jié)束時(shí)提出：秋天飄下的葉片，落到地面時(shí)，葉面朝上多還是葉背朝上多？原因何在使學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題課后思考，以此加深對(duì)光合作用場(chǎng)所、產(chǎn)物及葉片結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還應(yīng)用了生物學(xué)原理解釋

9、了生活實(shí)際中的生物現(xiàn)象。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑結(jié)課，也可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生一節(jié)結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生的角色為兩位咨詢(xún)者出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。不但可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，同時(shí)使授課的主題得到升華。病例1：一對(duì)夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔(dān)心未來(lái)的寶寶是一個(gè)佝僂病患者，特來(lái)咨詢(xún)，請(qǐng)你幫他們拿個(gè)主意；病例2：一對(duì)夫婦，

10、曾生過(guò)一個(gè)先天性愚兒，他們想再要一個(gè)小孩，特意咨詢(xún)了醫(yī)生甲，而醫(yī)生甲建議他們不要再生小孩，你會(huì)提出一些什么建議呢？二、生物教學(xué)中“質(zhì)疑”運(yùn)用應(yīng)把握四個(gè)關(guān)鍵二、生物教學(xué)中“質(zhì)疑”運(yùn)用應(yīng)把握四個(gè)關(guān)鍵美國(guó)心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉在對(duì)“自我效能信念培養(yǎng)”的研究表明：個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能信念的建立影響很大，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能信念。因此，對(duì)個(gè)體不斷成功的訓(xùn)練，能使其建立起穩(wěn)固的自我效能信念。據(jù)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有

11、意識(shí)地設(shè)置適度的創(chuàng)造目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生適度的內(nèi)部緊張狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過(guò)不斷探索，解決出現(xiàn)在他們面前的未知問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)在成功的喜悅和自豪中，產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更高層次的創(chuàng)造需要，形成較穩(wěn)定的創(chuàng)新意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，“質(zhì)疑”在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)把握以下四個(gè)關(guān)鍵。1、難度的適宜性、難度的適宜性教師設(shè)置的質(zhì)疑應(yīng)具有一定的難度，同時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，即不但需要學(xué)生深思熟慮，而且又是力所能及