關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告一、問(wèn)題的提出因教育實(shí)習(xí)的需要，去別的學(xué)校]實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)和該學(xué)校三年級(jí)教師與學(xué)生的交流溝通以及教學(xué)過(guò)程中的觀察記錄，對(duì)小學(xué)生閱讀能力有了初步的了解。因此，為準(zhǔn)確地把握小學(xué)生閱讀實(shí)際情況，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，特進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查二、調(diào)查目標(biāo)及意

2、義1、了解三年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀。2、了解影響學(xué)生閱讀能力的因素，有助于學(xué)校和教師在教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。3、為提高小學(xué)生的閱讀能力提供可行性的建議。三、調(diào)查方法1、問(wèn)卷調(diào)查法此次調(diào)查問(wèn)卷主要是學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)出55份，收回52份。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生閱讀狀況、學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度、讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方法、策略以及閱讀收獲、效果等方面的調(diào)查。2、訪談及觀察研究法用不定形式的訪談法以及在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中觀察研究，，對(duì)學(xué)校三年級(jí)多

3、名學(xué)生進(jìn)行訪談?dòng)^察研究，目的在于了解小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及影響因素。四、調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析和多次與學(xué)生座談及教學(xué)觀察研究的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)南昌市桃花學(xué)校學(xué)生因?yàn)槿鄙俅罅康拈喿x，導(dǎo)致閱讀能力的較低，這個(gè)現(xiàn)象很普遍地存在著，特別在某些學(xué)生身上尤其突出。主要體現(xiàn)在：（1）缺乏閱讀興趣。學(xué)生在課外玩電腦、看電視或參加其他文娛活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀的興趣。百分比10%44%31%15%上表是對(duì)“三年級(jí)]小學(xué)生個(gè)人課外藏書(shū)”做了一個(gè)

4、分析，由表中數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外藏書(shū)普遍較少，甚至10%的學(xué)生沒(méi)有課外藏書(shū)?？梢?jiàn)，學(xué)生除課內(nèi)閱讀外，課外閱讀資源較少，從而缺少課外閱讀的的訓(xùn)練。（3）不重視基本閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用閱讀方法，是提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀水平的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了默讀、略讀、邊讀邊想等基本方法，學(xué)生的閱讀才有可能根據(jù)閱讀目的，選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀，閱讀能力和效率才能提高。因此，閱讀方法的指

5、導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)該也必須成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的、多元的讀書(shū)方法的指導(dǎo)，以致學(xué)生閱讀能力低下。很多教師把閱讀僅看作是讀懂一篇文章內(nèi)容而已，主要以理解文章內(nèi)容為目的。教師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的方法，或者課堂上對(duì)于學(xué)生閱讀方法的掌握、遷移、運(yùn)用，缺少訓(xùn)練的時(shí)間和空間。所以學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的理解不夠深入，難以領(lǐng)悟文章體現(xiàn)的情感。（4）限制性閱讀或強(qiáng)迫性閱讀。一方面，

6、有些家長(zhǎng)怕孩子學(xué)越受到影響，因此限制進(jìn)行閱讀，即除了一些輔導(dǎo)叢書(shū)或極少的幾部名著意以外，一般課外書(shū)都禁止閱讀；另一方面，很多家長(zhǎng)給孩子布置大量的閱讀任務(wù)，使孩子被動(dòng)的接受。以上兩種做法都不利于孩子閱讀能力的提高，甚至抑制了孩子的有閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀能力差的現(xiàn)象。（5）學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)減少學(xué)生的閱讀時(shí)間。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)科分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，科目也越來(lái)越多，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，從而使課業(yè)塞滿了學(xué)生閱讀時(shí)間。