“小學低年級寫話教學研究”課題研究報告

1、“小學低年級寫話教學研究”課題研究報告“小學低年級寫話教學研究”課題研究報告（2010年9月至2013年4月）小學低年級寫話教學研究課題組一、問題的提出一、問題的提出低年級寫話是學生學習作文的基礎，在這個基礎階段《課標》提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但是，從實際的寫話教學中我們發(fā)現學生寫話存在以下問題：1、缺乏興趣。課題研究之初

2、，我們選取二年級三個班的學生進行調查問卷，發(fā)現大部分同學對寫話的興趣不高，還有一部分學生甚至討厭寫話，懼怕寫話；只有三分之一的學生對寫話有較濃厚的興趣。附：二（1）（4）（5）班學生寫話興趣調查表：很喜歡一般興趣不大非常不喜歡5052281734%354%19%116%2、表達能力差。低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，閱讀面窄，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通、標點符號（，。?。浚┦褂貌划數痊F象。特別是媒體視頻等電子閱讀的

3、沖擊，學生動手寫的能力更加弱化，二年級的學生寫話，也有一部分同學覺得無話可寫，要不寥寥幾筆，敷衍了事，要不就是按照教師的安排、家長的“指導”來寫，疏于動腦，缺少寫話的主動性。透過現象看問題，在低年級實際寫話指導中發(fā)現以下的問題：1、沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)寫話能力的長期計劃。從目前教師指導情況來看，哪個階段應該訓練什么，沒有一個系統(tǒng)的計劃，教到哪兒寫到哪兒，寫話能力的訓練缺少層遞性。2、缺少有效的指導方法。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號

4、、問號、感嘆號。2、成功教育理論：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育，每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。在寫話教學中，通過不同的平臺引導學生發(fā)現、欣賞自己與他人寫話中的優(yōu)點，旨在保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強寫話的信心。3、建構主義理論：建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。在寫話教學中，學生可以根據生活積累，通過教師的有

5、效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，獲得說話、寫話能力。四、研究策略：四、研究策略：1、調查法。對本班學生的寫話現狀進行調查，主要了解學生寫話的困難所在。以便針對性地制定課題研究的方案和計劃。2、行動研究法：樹立“問題即課題，行動即研究”的意識，通過寫話教學方法的探索，形成寫話的方法、步驟，提高學生寫話的興趣和能力。3、文獻資料法：通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使寫話研究的內涵和外延更豐富，更明確，