研討式教學法的實踐與探索

1、“研討式”教學法的實踐與探索“研討式”教學法的實踐與探索——以微觀經(jīng)濟課程為例以微觀經(jīng)濟課程為例錢耀軍（?？诮?jīng)濟學院經(jīng)濟貿(mào)易學院，海南?？?71127）摘要：要：研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。對于應用型本科教育而言，應重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。文章結(jié)合微觀經(jīng)濟學課程教學實際，分析了微觀經(jīng)濟學課程的性質(zhì)和特點，

2、總結(jié)了在微觀經(jīng)濟學課程的教學中，采用傳統(tǒng)式教學法存在的主要問題，并提出了該課程采用“研討式”教學方法的路徑。關鍵詞：關鍵詞：研討式；微觀經(jīng)濟學；教學方法；改革；中圖分類號：中圖分類號：G420G420文獻標識碼：文獻標識碼：A文章編號：文章編號：20172017（0202）Practiceexplationof“seminar“teachingmethodTakemicroeconomiccourseasanexampleQIANYao

3、jun(FacultyofEconomicsTradeHaikouCollegeofEconomicsHaikouHainan571127)Abstract：Seminarbasedteachingisaproblemcenteredteachingmethod.Teacherscreateproblemsituations.Teachersstudentsthensearchfinfmationstudydiscusspractice

4、explewaystosolveproblemssothatstudentscanacquireknowledgeskills.Fappliedundergraduateeducationpracticeteachingshouldbeemphasizedappliedtalentsshouldbestrengthened.Basedontheactualteachingofmicroeconomicscoursethispaperan

5、alyzesthenatureacteristicsofmicroeconomicscoursesummarizesthemainproblemsthatexistintheteachingofmicroeconomicsthetraditionalteachingmethodputsfwardthatthecourseadopts“seminar“theteachingmethodofthepath.Keywds:seminarMic

6、roeconomicsteachingmethodrefm1987年卡內(nèi)基教學促進基金會發(fā)表的題為《學院：美國本科生教育的經(jīng)驗》的報告對基金項目：基金項目：2016年度海口經(jīng)濟學院校級教學研究教學改革項目成果（課題編號：Hjyjg2016020）；作者簡介：作者簡介：錢耀軍（1979），甘肅秦安人，海口經(jīng)濟學院經(jīng)濟貿(mào)易學院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟。為了便于理解，微觀經(jīng)濟學課程把經(jīng)濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖

7、形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經(jīng)濟問題時出現(xiàn)了差錯。二、微觀經(jīng)濟學課程的性質(zhì)二、微觀經(jīng)濟學課程的性質(zhì)微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟領域內(nèi)的問題，研究對象為單個經(jīng)濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經(jīng)濟條件下微觀經(jīng)濟主體的決策行為及其對經(jīng)濟資源配置的影響。從理論上來講，

8、微觀經(jīng)濟學既是經(jīng)濟學理論研究的一個重要領域，又是經(jīng)濟學其他研究領域的基礎。所以，它是一門理論性學科。從實踐上來講，微觀經(jīng)濟學理論既可以用于指導企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。三、微觀經(jīng)濟學課程采用傳統(tǒng)教學方法的問題分析三、微觀經(jīng)濟學課程采用傳統(tǒng)教學方法的問題分析（一）以理論教學為主，不重視“研討”和實踐十八屆三種全會以來，很多高校為了響應“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合，

9、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟學課程也隨之改革，但從實際情況來看，真正落實到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調(diào)動起來?？梢?，應用型本科院校的建設，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。（二）缺乏有實踐經(jīng)驗的教師和實踐型的教學團隊從目前的情況來看：一方面，高校擔任教微觀經(jīng)濟學

10、課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進高校，沒有在企業(yè)中工作過，缺乏對經(jīng)濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結(jié)合起來，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理的培養(yǎng)應用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實踐教學，培養(yǎng)應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊只能說紙上談兵。（

11、三）“研討”環(huán)境差，理論和實際脫節(jié)一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，時間一長，老師講的無味，學生聽的瞌睡，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節(jié)多，但課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。