轉變育人模式促進實踐學習深化課程改革的本質(zhì)精神

1、轉變育人模式　促進實踐學習 ——深化課程改革的本質(zhì)精神,浙江省教研室張 豐2018年12月,1 從課程的視角思考教學的改進,“以生為本，學為中心” ——課程教學改革的本質(zhì)精神,１基礎性課程的學習設計,基礎性課程,這為的是將專家“設計的課程”轉化為教師“實踐的課程”，并進而成為學生“習得的課程”。,在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，

2、一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了……,,第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；,第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的speech？What time？ Why？ Your interpretation？,第一張紙是

3、讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；,在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢？,這位歷史老師的備課主要在，紀錄片的剪輯和三張“學案”的設計。高明的老師是以核心知識（方法）的、簡明的“學習設計”來促成本質(zhì)意義的學習的發(fā)生。,教師備課的要點：

4、 資源 　 + 　 支架,有意義的學習材料 + 讓一般的閱讀或經(jīng)歷 供學生閱讀或經(jīng)歷 成為有意義的學習,“教”是什么？基于學習設計的組織與指導,１基礎性課程的學習設計,基礎性課程,２整體性學習：學科內(nèi)整合,,基于整體思維的單元學習規(guī)劃　從“碎片化學習”走向“整體性學習”　教學其實是引學習者入門，把整體還給學生，讓學生面向整體任務，聚焦核心問題。,學科實踐性學習,１基礎性課程的學習設計,基礎性課程,２整體

5、性學習：學科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學習：學科內(nèi)拓展,“促進實踐學習”是深化課程改革的重要切入點。少一些“課堂學習”，多一些學科實踐活動；少一些寄存在習題中的訓練，多一些蘊含學習意義的經(jīng)歷；少一些坐著學的“靜態(tài)學習方式”,多一些學以致用的學習實踐。,學校課程建設的建議,語文　真閱讀與真表達（演講，戲劇）　　數(shù)學　思維與應用　　英語　聽說實踐與國際理解　　科學　實驗實踐與博覽閱讀　　社會　社會調(diào)查與實踐,學科實踐性學習,１基

6、礎性課程的學習設計,基礎性課程,２整體性學習：學科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學習：學科內(nèi)拓展,,,主題綜合課程,４主題綜合課程：跨學科綜合,克服學科本位，倡導能力立意與學生立場，主張學生通過“自然的方式”實現(xiàn)學習,綜合課程,分科課程,強調(diào)學科立場，關注知識及其體系，主張學生按照“人為的方式”進行學習,學科實踐性學習,１基礎性課程的學習設計,基礎性課程,２整體性學習：學科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學習：學科內(nèi)拓展,,,主題綜合課程

7、,４主題綜合課程：跨學科綜合,,,綜合化,實踐化,還學生以自然的真實情境的學習，促進學生綜合能力的鍛煉，提高學生提出問題，并應用知識解決問題的能力，,一位自稱歷史學家的老師告訴我們，學校建校已有23年，還沒有系統(tǒng)整理過學校歷史，于是去年8月開始，他帶著12名學生為學校寫歷史。,一門稱為“學校歷史課”的課程,他讓同學們?nèi)ゲ稍L過去與現(xiàn)在的師生，然后寫下來，并通過網(wǎng)絡展現(xiàn)出來。學生每學期需做5個訪談。,我們問：“我們事先有學校歷史的寫作提

8、 綱嗎？通常都有哪些訪談問題？” 老師說：“我不想用我的角度影響他們， 我希望孩子們以他們的視角來寫歷史。” 至于具體的訪談問題都是同學們自己設計的。 一位女生現(xiàn)場介紹了她的采訪問題：你當年如何得知這所學校的信息？ 你有無懷疑過這所學校？ 來校后，你有哪些變化？ 學校中的哪部份生活對你影響最大？ 與原來學校比較，這所學校的最大不同是什么？ 這所學校憑什么吸引你？

9、 到這里后，對你將來的生活有哪些影響？,真正的學習未必是在聽的過程中發(fā)生的， 而是在經(jīng)歷中“綻放火花”；教育之于孩子們的意義，不是那些片斷的知識與技巧，而是能夠為其所用的聯(lián)系的知識、運用知識去解決問題的方法、以及在經(jīng)歷中成長起來的社會認知與世界觀。,,學科實踐性學習,１基礎性課程的學習設計,基礎性課程,２整體性學習：學科內(nèi)整合,,知識性的拓展,３實踐學習：學科內(nèi)拓展,,,主題綜合課程,４主題綜合課程：跨學科綜合,,,綜合化,實踐化,

10、５綜合實踐活動課程,通過跨學科的、項目化的真實情境，讓學生在經(jīng)歷問題解決過程，提高知識的綜合運用能力，推動學生主動探究和真切體驗。,1 從課程的視角思考教學的改進 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進,“學為中心” ——課程教學改革的本質(zhì)精神,作業(yè)是教師引導學生開展自主學習，承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的任務。,,與課堂教學改革的緊密結合,作業(yè)融匯到學習的全過程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學習方式的載體

11、，借作業(yè)研究帶動備課改進，從“教學設計”轉向“學習設計”。,,,,周末作業(yè),假期作業(yè),作業(yè)功能,引導預習的作業(yè)促進理解的作業(yè)提高熟練性的作業(yè)意在診斷的作業(yè)形成討論的作業(yè)（合作任務）重在體驗的作業(yè)促進知識體系形成的整理作業(yè),——作業(yè)在學習過程中的作用機制,記錄性隨堂任務思考性隨堂任務訓練性隨堂任務討論性隨堂任務運用性隨堂任務反饋性隨堂任務,多樣化隨堂任務,省編語文作業(yè)本的特點：1 貫穿學習過程,教讀課文編寫體例：,

12、《語文作業(yè)本》的研制 構建了“學習與作業(yè)相融合”的操作體系，引導教師整體研究課堂學習設計與作業(yè)設計，以學習任務來組織教學進程。 它強調(diào)從“備教”轉向“備學”，要求老師研究學生的學習規(guī)律，設計學習任務，策劃學習活動，把“上課”的“教”視為“學習設計”的運用。采用“學習設計”的提法，可以突破45分鐘課堂的思維，將課前預習的設計、課堂學習討論的設計、課后鞏固延伸的設計、甚至單元學習設計都包括其中。它有助于教師更

13、好地認識“完整的學習過程”。,省編語文作業(yè)本的特點：2 體現(xiàn)課型區(qū)分,■對學生開展行之有效的“學習指導”是語文教師教學工作的重要任務?！觥皩W習指導”的基礎是語文知識的教學，“學習指導”的目標是學生語 文核心素養(yǎng)的形成?！鎏幱凇皩W習指導”核心環(huán)節(jié)的語文學習活動，其本質(zhì)是它直接指向?qū)W習 過程。學生只有在語文實踐過程中，才能消化并吸收相關的語文知識，,省編語文作業(yè)本的特點：3 注重學習指導,□現(xiàn)實情境的問題解決 □尊重學生的

14、自主開放□專題性任務實踐學習 □蘊含趣味的學科融合,語文是綜合性、實踐性很強的學科，忽視這一點，語文教學會更多地陷入課文分析、知識講解、機械訓練中；隨著課改的深入，人們越來越多地認識到培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的重要。,省編語文作業(yè)本的特點：4 強調(diào)實踐探究,1 從課程的視角改進教學 2 轉變學生學習方式3 與課堂相融的作業(yè)系統(tǒng)4 還原評價的教育功能,“學為中心”

15、 ——課程教學改革的本質(zhì)精神,1 從課程的視角思考教學的改進 2 從功能的視角思考作業(yè)的改進3 從學生立場改進教學質(zhì)量管理,“學為中心” ——課程教學改革的本質(zhì)精神,融入于學習活動中的評價智慧,一個海外的案例 Success Criteria： 學生主導的學習任務評估,第一步：頭腦風暴,第二步：分類梳理,第三步：整理公布,當前教育評價中存在的問題,過度關注考試分數(shù)過度依賴紙筆測驗過

16、度采用橫向比較過度聚焦尖子學生,月考批判,防止終結性評價的方法 濫用于過程性評價,關于校內(nèi)考試制度的網(wǎng)絡問卷調(diào)查 面向初中 2017年4月,作業(yè)來源及教師參與編寫情況校內(nèi)考試的頻度、難度及其穩(wěn)定性教師參與命題情況試后分析的頻度、專業(yè)性及教研活動改進工作的切入點 ……發(fā)表在《中國教育報》2018年1月25日,,,,不同學科布置作業(yè)的類型特點,,不同層次學

17、校的教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的創(chuàng)編情況,初中學?？荚嚨念l度,周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5%,單元測驗 有69.3%僅29.2%,月考 有66.0% 僅23.1%,,,30.2%單元+月考,調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種考試頻度的初中學校比例,初中學校考試的頻度,周考有17.6%4.9% 5.2% 7.5%,教師們認為合理的頻度31.6% 僅單元測22.8% 僅

18、月考29.3% 單元測+月考 周 考 5.5% 5.1% 5.7%,單元測 有69.3%僅29.2%,月考 有66.0% 僅23.1%,,,30.2%單元+月考,,不同層次學校關于“僅單元檢測”的傾向性的比較,不同層次學校校內(nèi)考試的頻度與教師的期望,,不同層次學校教師命題時采用雙向細目表的情況,,不同層次學校校內(nèi)考試難度系數(shù)的波動情況,教師參與命題

19、的情況,“教考分離”，其實剝奪了教師應該擁有的考試命題權。單元檢測：非本年級任課教師命題比例為54.9%，其中的80%是市場選購、16%是外部交流提供，4%系跨年級交叉命題。月考試卷：非本年級任課教師命題比例達51.9%，其中的65%系外部交流提供，25%系跨年級交叉命題，其它是市場選購,不同層次學校月考試卷的來源,,,不同層次學校單元測試卷的來源,,不同層次學校的試后分析情況,,不同層次學?；谠嚭蠓治鲩_展教研活動情況,1 校內(nèi)考

20、試強調(diào)自主命題，命題的科學性與穩(wěn)定性較好。月考主要依靠本年級教師命題，跨年級交叉命題與校際交流試卷為輔；單元檢測也以自主命題為主。他們在意通過自主命題，提高教師教學把握能力，以及評價對教學的配合與支持。這與一些普通學校以為“引進好試卷就能贏得好成績”的簡單邏輯完全不同。,優(yōu)質(zhì)學校校內(nèi)考試制度的主要特點,2 校內(nèi)考試設置與頻度相對理性。他們更重視單元檢測。除期中和期末考試外，僅設置單元檢測的比例高于其他層次的學校。越是教學質(zhì)量好的學校，教

21、師越希望減少考試次數(shù)，認為只要單元檢測加期中期末考試就夠了，而教學質(zhì)量落后的學校反過來寄望于增加考試次數(shù)。,優(yōu)質(zhì)學校校內(nèi)考試制度的主要特點,3 重視試后分析與教學研討。他們在試后分析中選擇的統(tǒng)計量更多，分析方法更多樣，試后分析的教研活動更深入。,優(yōu)質(zhì)學校校內(nèi)考試制度的主要特點,改進工作的切入點,共識：減少各類統(tǒng)考，杜絕不經(jīng)加工直接使用現(xiàn)成試卷，開展關于命題的校本研修，鼓勵教師應用統(tǒng)計數(shù)據(jù)改進教學是當前的主要對策。,,遏制這種簡單依靠統(tǒng)考