論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

1、北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1994年第1期1、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、5.、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、4.、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、3.、、、、、、、、、、

2、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、2.、、、、、、、、、1.、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

3、、、、、、、、、論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控董奇周勇內(nèi)容框圖：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1994年第1期3礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的作用二、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的作用在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控具有什么樣的作用和地位，是探討和研究學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問(wèn)題首先必須弄清楚的一個(gè)重要的理論問(wèn)題。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)幾大

4、成分統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)幾大成分。其中監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位對(duì)其他四個(gè)系統(tǒng)起著協(xié)調(diào)控制作用。具體地說(shuō)無(wú)論是目標(biāo)的確立與修改、材料的選擇與組織、操作加工策略的采用與改變、產(chǎn)品結(jié)果的檢查與信息反饋都需要監(jiān)控系統(tǒng)綜合各方面的信息進(jìn)行分析與判斷作出決定，發(fā)出協(xié)調(diào)與行動(dòng)指令。這里，學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控系統(tǒng)的最重要、核心成分就是自我監(jiān)控，因此學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于十分重要的地位。從現(xiàn)代系統(tǒng)理論角度分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)

5、中，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包含學(xué)生主體方面的因素(如學(xué)生的智力程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)、個(gè)性特征、自我概念、身體狀況等)，還包含學(xué)習(xí)環(huán)境方面的因素(如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間等物理環(huán)境因素和教師、同學(xué)、同伴、班風(fēng)、父母、家庭氣氛、社區(qū)文化背景等社會(huì)環(huán)境因素)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管這些因素的影響角度和程度因具體情況不同而各不相同，但它們無(wú)疑都會(huì)影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行

6、的質(zhì)量和完成的效果。也就是說(shuō)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)各系統(tǒng)中所有因素的交互作用與共同影響下產(chǎn)生、進(jìn)行和完成的，其進(jìn)行和完成的效率高低、效果好壞直接取決于這些因素是否能合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮出積極作用，而在一般的自然狀態(tài)下這一點(diǎn)是很難達(dá)到的。因此這就要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各有關(guān)因素進(jìn)行積極、主動(dòng)、科學(xué)合理的調(diào)節(jié)、控制，從而使它們協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用，而不是消極的阻礙、破壞作用，最終使學(xué)

7、習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行、取得最佳效果。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是由于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，學(xué)生才能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適宜而有效的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，堅(jiān)持或更換解決問(wèn)題的方法和手段，從而減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成功的可能性。我們和他人初步的調(diào)查、研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

8、水平一般都較高，即他們具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略，去達(dá)到特定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則正好相反，雖然他們?cè)谟嘘P(guān)知識(shí)的水平方面可能同許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生基本相同，但是，他們有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)卻比較貧乏，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人的具體特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況而靈活地采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略或補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)水平較低。這說(shuō)明，

9、在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。需要特別指出的是，某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的作用與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的復(fù)雜、高級(jí)程度有很大的關(guān)系。一般而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)越簡(jiǎn)單、越初級(jí)，其中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的重要性也就越低。例如，相對(duì)簡(jiǎn)單、初級(jí)的小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往不需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行太多的自我監(jiān)控便能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)自我監(jiān)控在這里一般不起很大的作用。而當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜、越高級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的