《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計天津市津南區(qū)新房小學(xué)天津市津南區(qū)新房小學(xué)郭永強(qiáng)郭永強(qiáng)所用教科書五年級科學(xué)版本教科版冊數(shù)上冊課題名稱《光是怎樣傳播的》所在單元及章節(jié)第二單元中的第三課頁數(shù)28—29教學(xué)內(nèi)容分析（含本課時在本單元的教學(xué)定位分析）本節(jié)課是教科版五年級上冊第二單元中的第三課時，它是在前面學(xué)生對光和影有了一定的了解后，對光是如何傳播的進(jìn)行的進(jìn)一步探究。主要內(nèi)容是：通過合理的推測和進(jìn)一步的實驗驗證光是直線傳播的這一規(guī)律，并利用這一規(guī)律去解釋影的形成

2、原因。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，并通過實驗分析、總結(jié)出光是直線傳播的這一規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力和概括推理的思維能力；再引導(dǎo)學(xué)生利用光沿直線傳播的這一規(guī)律去解釋影的成因，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。我在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了“生活中哪應(yīng)用了光直線傳播的原理”這一問題，以拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，體驗科學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生情況分析（以教師所以在校學(xué)情為基礎(chǔ)）學(xué)生對影子的形成條件及特點已經(jīng)了解，知道影子

3、的形成離不開光，影子總是和太陽的方向相反。但對光是如何傳播的并不十分清楚，對為什么影子總在背光的一面解釋不好，不會獨立設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，本課學(xué)習(xí)使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會用不同方法驗證光直線傳播的。教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念：光是直線傳播的。2.過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑，設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗，通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的，利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。3.情感、態(tài)度、價值觀：懂得推測要有依據(jù)；在實驗中能認(rèn)真

4、觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進(jìn)行分析、推理。教學(xué)策略及媒體選擇本課采用觀察分析、討論交流、實驗探究的教學(xué)策略。主要選用了多媒體教學(xué)課件。教學(xué)環(huán)節(jié)（含設(shè)計意圖）教學(xué)設(shè)計意圖：通過問題情境的形式引入課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。意圖：讓學(xué)生能夠勇于提出自己的猜測，培養(yǎng)學(xué)生大膽和有依據(jù)進(jìn)行推測的科學(xué)態(tài)度。（一（一)活動引入：活動引入：師：科學(xué)課比較注重觀察，現(xiàn)在老師就來考查一下大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？（趁機(jī)教

5、師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。）學(xué)生自由發(fā)言。預(yù)估：和平時沒有什么兩樣，和平時不一樣。師：如果有學(xué)生說不一樣，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)糾正，并引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要實事求是。教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細(xì)觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？學(xué)生觀察分析。師：那么，老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？學(xué)生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。預(yù)估：如果學(xué)生演示不是直的怎么辦？師：這位

6、同學(xué)認(rèn)為這條路線不是直的，大家同意嗎？你們都這樣認(rèn)為嗎？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）(二)猜測光的傳播：猜測光的傳播：師：清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用筆畫一下它的傳播路線。我們再來看一下生活中的一些例子。（課件：舞臺燈光、城市夜光）學(xué)生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。預(yù)估：如果學(xué)生說