因材施教議論文

1、作文教學要因材施教作文教學在聽說讀寫訓練的過程中，需要進行知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的陶治、意志的鍛煉，促進學生多種素質的綜合發(fā)展。由于教育的對象——學生是有主觀能動性的人，是發(fā)展中不斷成長中不斷成長的人，是有個別生理、心理特點的人；由于寫作是一種綜合的語言訓練，必須靠開展性的和合乎邏輯、語法的語言來表達思想，它具有更多的有意性，比口頭語言要求更高，反映到每個學生身上的感知效應、領悟水平、實踐應用能力高低不等，因此小學作文教學的落腳點

2、應該面向全體學生，調動全體學生的主體性，應該因材施教，因人制宜，承認并重視學生的個性差異，調動行之有效的教育手段，使各層次學生樂學樂作，在原有的基礎上得到全面和諧的發(fā)展。一、抓好基礎，提高語文素質培養(yǎng)人才如同制造產(chǎn)品，一件合格的產(chǎn)品，不是某一道工序的產(chǎn)物。人才的培養(yǎng)也同樣不是某一階段的任務，重要的是基礎階段的培養(yǎng)。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的

3、能力，這兩種能力從一年級就要開始培養(yǎng)，進行早期作文訓練。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生到三年級開始寫正規(guī)文，學生仍寫不好，其實，起步晚是一方面原因，所以，從一年級開始就要進行說話和寫話訓練，拼音教學之后，可以用拼音寫話，隨著識字教學的進行，也可寫拼音夾帶漢字的句子，每天寫一句話到幾句話，不受教材內容限制，使初入學的兒童體驗到將口頭語言轉化為書面語言的快樂，將他們引向對作文的迫切要求和濃厚興趣。讓學生天天寫日記，作文訓練逐步向中、高年級過渡。除

4、此之外，整強記，重視積累的良好閱讀習慣。要讓學生關心學校生活、社會生活、關注身邊發(fā)生的平常事情，養(yǎng)成注意觀察、勤于動筆的好習慣，提高語文素質，提高作文水平。二、命題要多樣化統(tǒng)一命題，固然便于教師指導、批改，但實踐證明，命題多樣化更能調動情感、啟迪思維，學生易于接受。本學期除基礎訓練中規(guī)定的八篇習作外，還輔有多種形式的片斷練習。如看圖寫話、讀后感、觀后感、圍繞中心去寫話等。這大大小小幾十篇習作如何命題？原則是兩句話：來源于學生的生活。植根

5、于學生情感。方式很多，可同中求異，如《一個樂于助人的人》、《一個xx的人》；異中求同，如《難忘的一件事》、《xx的日子》；提出范圍要求后自擬題目，即興命題，組題自選等等。命題要讓全學生有話可說，能誘趣激情，有新異感，富有啟發(fā)性。三、分類具體指導閱讀與寫作是相輔相成的。以讀促寫，讀寫結合，相互為用。指導學生作文不僅限于狹義的作文課上的臨場指導，更包括語文教學的全過程，尤其是閱讀課。指導學生作文的途徑很多，按不同層次的學生需要具體指導寫作，

6、是因材施教的重要方法，也是適合學生摘要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，教師要讓學生寫出好的作文，培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新能力，使所寫的文章色彩斑斕，各具特色，并充滿個性。在作文教學中滲透創(chuàng)新教育，必須最大限度地尊重學生的個性差異，堅持因材施教。教師的指導粗中有細，對作文要求同中求異，評價時有的放矢，才能使學生根據(jù)自己的人生體驗，進行獨到的自我表達，寫出充滿個性、充滿童趣、充滿童心的文章。關鍵詞：小學作文教學創(chuàng)新教育因材施教《語文課程標

7、準》在實施意見中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是提高語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生的寫作生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@是《語文課程標準》倡導的重要理念。寫作從根本上來說，是人精神的創(chuàng)造，是人情感的流露，是個體創(chuàng)造力的外在顯現(xiàn)。由此看來，一個小學生的作文，應該是一顆心靈的閃耀，應該是色彩斑斕、各具特色的。

8、可綜觀小學作文，充滿個性的作文實不多見。其重要原因之一就在于教師整齊劃一的作文要求，千人一面的指導方法，千篇一式的指導形式。結果，學生寫出的文章要么千篇一律，要么大同小異。這不僅影響了學生作文能力的提高，而且影響了學生個性品格的培養(yǎng)。為此，在小學作文教學中，滲透創(chuàng)新教育，須最大限度地尊重學生的個性差異，堅持因材施教，鼓勵和啟發(fā)學生根據(jù)自己的人生體驗，以活躍的靈魂進行獨到的自我表達，從而寫出一篇充滿個性、充滿童趣、充滿童心的文章來。一、觀

9、察指導粗中有細要使學生寫出具有個性的作文，首先要讓學生以個性化的視角去觀察和感受生活，從而獲取具有個性特點的第一手資料。這就要求我們根據(jù)學生的知識水平、生活積累、認識能力和興趣愛好，進行有的放矢的觀察指導，做到粗中有細、粗細相宜，使學生在觀察中各有所得、各有所獲。小學生有一定的觀察能力，在觀察中往往自以為是、浮光掠影。觀察前可設計難題，將其一軍，以促使其認真觀察、細心體味。觀察中，可讓其確定觀察目標，安排觀察順序，口述觀察所得，既給其動

10、力，更給其壓力。知識基礎差、觀察能力不強的學生，觀察事物往往無趣、無序、無法，教師可通過語言描述、情境創(chuàng)設或目標選擇等，誘發(fā)其觀察興趣，讓其樂于觀察；通過提出問題、設計表格、強化客體等，以明晰觀察目標，讓其有意觀察；通過“例文”學法、現(xiàn)場授法、優(yōu)生講法等，指導觀察方法，讓其善于觀察；通過比較分析、逐步分解、多方感知等，明確觀察重點，讓其細致觀察。如：一位老師指導學生寫《校園的葡萄架》，文題一出，一些優(yōu)等生便迫不及待，認為葡萄架實在是太熟

11、悉了，還沒等老師發(fā)話，有人就動起筆來。此時，老師便讓一名優(yōu)秀生說出葡萄葉子的形狀。結果，該生竟吞吞吐吐。此時，老師笑著說：“我自己也總認為，天天從葡萄架下走過，對葡萄架還不熟悉？可當一個小朋友要我說出葡萄葉的顏色、形狀時，我也說不清楚?？磥?，你就跟我一樣，要知道葡萄架的真實面貌，我們還得去走一走，看一看?！边@樣，學生都鄭重其事地跟著老師來到葡萄架下。在觀察指導中，老師要大家說說觀察順序，先讓中下生說，再讓中上生給予提示、補充。接著，讓中

12、上生去進行獨立觀察，而重點指導中下生細心觀察，讓他們看一看、摸一摸，以求對葡萄架有全面的了解，并對此葡萄架的造型、葡萄藤的形態(tài)、葡萄葉的形狀進行了觀察和表述的精心指導。這樣引導，因人而異，分層進行，能保證各有所得，使得中上學生能無拘無束，盡情表達；使得中下學生有所依附，充分表達。二、作文命題周到細致在作文教學中有這樣的現(xiàn)象：題目一出，笑逐顏開者刷刷起筆，緊鎖眉頭者握筆靜坐。其原因是多方面的，命題的局限性是重要原因之一。學生水平有限，經(jīng)歷