張謇的實業(yè)教育思想

1、張謇的實業(yè)教育思想及其特點實業(yè)教育又稱職業(yè)教育，它是以文化教育為基礎，技能訓練為中心的一種教育形式。近代中國的實業(yè)教育發(fā)軔于洋務運動時期，此后一直受到有識之士的普遍關注。張謇主張“實業(yè)救國”、“教育救國”，舉辦了不少工廠企業(yè)和教育文化事業(yè)。他的“實業(yè)救國”雖不能挽救舊中國危亡，但卻有利于當時社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。20世紀初清政府頒布新學堂章程（壬寅學制和癸卯學制）①，使實業(yè)教育首次形成了與普通教育并行的獨立體系，實業(yè)學堂及學生人數(shù)因而有

2、了較大幅度的增長。②張謇對實業(yè)教育的重視和積極實踐正是這一社會背景的反映。具體地說，張謇熱衷于實業(yè)教育，一是處于教育改良實業(yè)的愿望。即以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)。從后一個意義看，教育對實業(yè)最直接的推動和改良當屬專門的職業(yè)教育。隨著大生的資本集團的發(fā)展壯大以及地方自治需求的多樣化，實業(yè)教育顯得更加不可或缺。二是實業(yè)教育完全符合張謇以民生為重的一貫思想。在社會分工愈發(fā)走向精細的時代，每一個社會參與者都需掌握一定的技能，這成為維持生存所必

3、需。就此而言，實業(yè)教育乃是一種生計教育，它既服務于社會，又受益于個人，這一點很被張謇看重。正是基于以上考慮，張謇在實業(yè)教育方面的投入和成就堪稱突出，考察民國前附設于通師的四種專科，尤其是民國后實業(yè)教育獨立化和多層次的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)如下一些重要特點：第一，服務于實業(yè)、服務于生產(chǎn)。服務于實業(yè)、服務于生產(chǎn)是張謇實業(yè)教育的宗旨之一。對棉紡業(yè)的經(jīng)營使張謇深感紡織專門人才的匱乏和需求之迫切。他多次感慨地談到由于中國紡織業(yè)起步較晚，學過專業(yè)知識的

4、人才很少，管理人員多從工人中臨時提拔，他們對技術極為生疏，遇到問題常常瞠目不知所對。在這樣尷尬的狀況下，紡織廠不得不聘請外籍工程師專司管理，致使工廠命運也受到外人鉗制。因此，創(chuàng)辦紡織學校培養(yǎng)紡織專門人才以充實企業(yè)，提高民族棉紡業(yè)的競爭能力是張謇若干年來的愿望。1913年張謇親任校長的南通紡織專門學校創(chuàng)立，這所填補空白的院校一開始設立了紡織工程專業(yè)，以后陸續(xù)增開絲織、電工、機械三班，并設染色實習所。從課程設置、設備配備和試驗機械看，已相當

5、細致地對紡織工業(yè)的每個操作環(huán)節(jié)進行了專門化的研究。分門別類地細加研究是大工業(yè)發(fā)展的需求，也是生產(chǎn)和管理更加科學化、規(guī)范化的需要。與紡織學?？梢云ヅ浞Q雄的是1920年被提升為具有高等程度的農(nóng)科大學。該校設棉作、牧畜、農(nóng)墾與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟四系，按照張謇為實業(yè)服務的思想，研究棉作物種植栽培的棉作系為各系之首。農(nóng)校學生在棉花新品種的研究和栽培方面頗見成效，并積極向鄉(xiāng)民和墾區(qū)農(nóng)戶推廣普及，他們除了攜帶各種作物圖畫、良種標本、用通俗的語言演示良種棉之優(yōu)點

6、外，還舉辦棉作展覽會，吸引周圍鄉(xiāng)農(nóng)對改良棉種的興趣。農(nóng)校仿照歐美制度設立的“貸種所”，專為農(nóng)戶選擇良種，教授種植方法。通過這些努力，農(nóng)校為棉花品種的改良及大生紗廠獲取優(yōu)質原棉開辟了新路?？梢哉f，紡校、農(nóng)校的創(chuàng)辦與教學都充分體現(xiàn)和貫徹了改良實業(yè)、促進生產(chǎn)的辦學宗旨，他們和大生實業(yè)集團有機地聯(lián)系在一起，為大生各紗廠及農(nóng)墾公司的發(fā)展做出了重要貢獻。第二，服務于社會、服務于民生。張謇實業(yè)教育的另一個突出特征是服務于社會民生。社會和民生的需求是廣

7、泛的、多方面的，從這一實際出發(fā)，實業(yè)教育在培養(yǎng)多種人才的同時，也為民眾創(chuàng)造了更多的生存機會。首先需要關注南通的高等醫(yī)學教育。醫(yī)學關系到社會生活中每一個人的切身利益，因而是需求最為廣泛的一門實用科學。隨著南通社會經(jīng)濟的發(fā)展，建立現(xiàn)代的醫(yī)學專門學校，提高人民的健康水準自然成為社會文明的迫切需要，1912年南通醫(yī)學專門學校的創(chuàng)立正是由此而生。張謇不僅對醫(yī)學院的日常教學實習頗為關心，而且對現(xiàn)代醫(yī)學教育提出了自己的行癸卯學制，實業(yè)教育首次形成與普

8、通教育并行的獨立體系。它確立了初等實業(yè)學堂、中等實業(yè)學堂預科和本科、高等實業(yè)學堂預科和本科三級基本體系。還有藝徒學堂、實業(yè)補習普通學堂兩種輔助學堂。②據(jù)統(tǒng)計，1907年實業(yè)學堂為137所，學生8693人，1908年為189所，學生16649人。學堂及學生人數(shù)幾乎增長一倍。董寶良《中國教育史綱》，人民教育出版社1990年第1版，第283頁。南通實業(yè)教育首先突出地體現(xiàn)為大生資本集團服務的特色。紡織與農(nóng)墾是大生集團的主干企業(yè)，與此相對應，紡織