淺談小學英語課堂管理口令的管理

1、11淺談小學英語課堂管理口令的管理淺談小學英語課堂管理口令的管理XXXX小學小學XXXX33Teacher：Littlepencil.Students：Drawdrawdraw.要求學生認真傾聽時，可以說：Teacher：Quietquiet.Students：Bequiet.Teacher：Littleeyes.Students：Onteachertheboard.Teacher：Littleears.Students：Listenc

2、arefully.有關課堂學習行為的：Teacher：AreyoureadyStudents:YesIamready.Teacher：Putawayyourthings.Students:PutawaymythingsTeacher：Openyourbook.Students：Openmybook.Teacher：Closeyourbook.Students：Closemybook.Teacher：Let’splayagame.Stud

3、ents：Funfunfun.Teacher：Let’ssingasong.Students：DoReMe.老師和學生所接受的課堂行為準則是行之有效的準則。行為準則的數(shù)量和種類可以根據(jù)不同的班、不同的年級而有所區(qū)別。筆者認為此類型的課堂管理口令屬于紀律類口令，它適合在低年段使用。因為，低年級是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的關鍵期。孩子行為的可塑性大，模仿能力強，如果他受某種行為習慣影響的時間越早，就越有可能形成同樣的習慣。2設計口令，銜接教學

4、內容，增強連貫性。設計口令，銜接教學內容，增強連貫性。中年級學生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡，中、高年級的教學內容比低年級要豐富很多。教學內容是課堂的重要構成因素，師生之間的交往與互動指向教學內容，即通過教學內容的傳遞，實現(xiàn)師生互動。當學生對學習內容充滿好奇和興趣時，課堂的交往、課堂紀律就容易調控。在教學中，教師恰當安排、巧妙運用口令進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，使所學的內容穿插得體、銜接有序，學生樂于學習，而且還能夠使學生們在輕

5、松愉快的環(huán)境中將“學與玩”相融合，充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”，讓學習變得簡單化、明朗化、有趣化。（1）突出重點，促理解。）突出重點，促理解。如何把教學重點講懂、講透、講活，是每個教師努力追求的境界。將教學重點編成口令，能幫助學生記憶且不容易混淆，能給學生帶來事半功倍的效果。例如三年級學習字母時，老師運用LetterSound作為口令：BBBbbb，CCCkkk。老師也可以提取每個單元的重點句子作為口令。如三年級上冊第四單元的重

6、點句型是What’sthisWhat’sthat老師把兩張小動物的圖片分別貼在黑板的兩頭，課堂中運用口令教師問：What’sthisWhat’sthis學生答：It’saduck.It’saduck.教師問：What’sthatWhat’sthat學生答：It’sadog.It’sadog.融教學重點于口令中，增加了學生操練的機會。（2）分散難點，助記憶。）分散難點，助記憶。在教學中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學難點，如果用編口令的