英語課堂教學實施方案

1、東草蘆中心小學英語課堂教學實施方案一、課題的提出1、新課程呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調(diào)“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上課堂教學的目標、過程、內(nèi)容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)提出了新的要

2、求。教學設計，作為教學理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統(tǒng)設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統(tǒng)意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。目前，從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但

3、其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容和關鍵問題。2、提高小學英語教師教學專業(yè)素養(yǎng)的需要。新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。因此，創(chuàng)造性設計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學英語教師專業(yè)培

4、訓中較為注重理論知識學習或某些專業(yè)技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數(shù)小學英語教師的課堂教學設計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗和需要，學習者建構(gòu)過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學

5、生學習主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學英語教師提高教學專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量、效率的需要。3、總結(jié)提煉小學英語課堂教學設計的成功經(jīng)驗。二、課題界定和基本理論假說1、課題界定。教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據(jù)課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標、內(nèi)容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學

6、過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質(zhì)量和效益，實現(xiàn)在可能條件下的教學過程最優(yōu)化。課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環(huán)節(jié)和教收集有關教學設計的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關理論對新課程課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內(nèi)容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學設計的區(qū)別與聯(lián)系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論

7、框架。并在指導實踐過程中不斷完善。（2）新課程小學英語教學設計的模式和操作方法研究借鑒國內(nèi)外有關研究成果，對現(xiàn)有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程小學英語課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究。并在課堂設計實踐中不斷驗證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。（3）新課程背景下小學英語課堂教學設計的實踐研究進行小學英語課堂教學設計的實踐研究。收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與教學有效性的關