高中政治教學(xué)論文《高中政治四還式課堂教學(xué)研究》課題方案

1、《高中政治“四還式”課堂教學(xué)研究》課題方案《高中政治“四還式”課堂教學(xué)研究》課題方案一、選題的實踐意義及本課題研究現(xiàn)狀評述1、實施“四還式”課堂教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才的時代需要全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，對我國教育培養(yǎng)人才的目標和規(guī)格提出了更高要求，而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的固守型、模仿型人才已越來越無法適應(yīng)時代對開拓型、創(chuàng)新型人才的需求。為順應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的新要求，作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)——高中階段的思想政治課教學(xué)目

2、標、教學(xué)方法及教學(xué)形式都需要在原有的基礎(chǔ)上加以突破，以挖掘?qū)W生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)，為其今后步入社會、實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、實施“四還式”課堂教學(xué)是推動高中思想政治課程改革的必然要求提高中等學(xué)校政治課教學(xué)的實效性問題，是目前教育界普遍關(guān)注的重要問題之一，全國教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃中專門為此設(shè)立課題進行研究。教育部組織了十幾個省市有關(guān)單位協(xié)作，共同承擔(dān)“深化德育改革，進一步提高中等學(xué)校德育的針對性和實效性研究”這個

3、重點課題的研究任務(wù)。我國傳統(tǒng)政治課程體系在應(yīng)試指揮棒下過于突出學(xué)科的邏輯性、理論性和系統(tǒng)性，卻淡化了它的實踐性、實效性和針對性等內(nèi)在特征，忽視了學(xué)生主體的情感體驗，導(dǎo)致基層學(xué)校教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，應(yīng)付考試似乎成了政治課教學(xué)的最終目的，這嚴重背離了原本政治課育人的實踐性目的。政治課的德育功能逐漸流于形式，陷于說教，學(xué)生嘴里說的、心里想的、行動做的，往往各有一套，思想政治課教學(xué)產(chǎn)生了與初衷相悖的結(jié)果。新印發(fā)的《普通高中

4、思想政治課程標準》強調(diào)：政治課要“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！薄陡咧姓巍八倪€式”課堂教學(xué)研究》正是對這一課程新理念的可貴探索與嘗試，它以自主、合作、研究為三個維度，努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心。”3、實施“四還式”課堂教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代高中生身心發(fā)展規(guī)律和特點。我校地處經(jīng)濟、人文環(huán)境相對發(fā)達的無錫市，學(xué)生生理

5、成熟年齡領(lǐng)先于全國平均水平，這里的高中生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)莫毩⒗硇运伎寄芰褪欠桥袛嗄芰?，他們思維活躍、視野開闊，反感于填鴨式說教型政治課，他們渴望課堂上師生間的情感溝通，渴望表達自己的獨立見解和感悟，渴望個性的張揚……《高中政治“四還式”課堂教學(xué)研究》遵循現(xiàn)代高中生身心發(fā)展規(guī)律和特點，以人的發(fā)展為本，努力探索一條適合蘇南鄉(xiāng)情的中學(xué)政治課改之路?，F(xiàn)的喜悅和成功的快樂。3、還學(xué)生的發(fā)言權(quán)、提問權(quán)和評議權(quán)在新課程背景下教師十分有必要在課堂教學(xué)中

6、還學(xué)生表達自身觀點的權(quán)利，還他們本該擁有的課堂發(fā)言權(quán)、提問權(quán)和評議權(quán)。事實上，教師和學(xué)生之間本質(zhì)上應(yīng)是一種雙向交流的關(guān)系，缺少這種交流，教師就會被異化成灌輸者、填塞者和說教者，學(xué)生則會被異化成批量生產(chǎn)的規(guī)格整齊的“教學(xué)產(chǎn)品”，或是“被動接受的容器”。而課堂上有了學(xué)生討論的聲音、提問的聲音、評議的聲音、獨立見解的聲音……我們就會從這些聲音中，了解到學(xué)生對教師講解的反應(yīng)、了解到學(xué)生豐富的思想和需求、學(xué)生富有創(chuàng)意的靈感、學(xué)生對教師的渴求等等，

7、在減少教師和學(xué)生誤會與沖突的同時，有利于加深教師與學(xué)生的情感溝通和聯(lián)系。4、還學(xué)生實踐和操作的機會新課程背景下我們要從改革教學(xué)體系和考試制度入手，還學(xué)生實踐和操作的機會?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“生活即教育、社會也育人”，我們要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生置身于紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實中來提升自己的能力，而非埋頭于書本的歸納與演繹能力。當(dāng)今的社會活動空間更加廣闊，社會活動的內(nèi)容日益豐富，教師可以通過“請進來、走出去”的教學(xué)方式，請社會上具有豐富

8、實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者或工作在一線的業(yè)務(wù)骨干來校講學(xué)，也可帶領(lǐng)學(xué)生走向工廠、農(nóng)田、德育基地等廣闊天地中去經(jīng)受鍛煉，千方百計地為學(xué)生提供參觀、調(diào)查、訪問、服務(wù)、操作實踐的優(yōu)良環(huán)境，不斷拓展、深化和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生把自己所學(xué)的知識帶到實踐中去，學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，課堂教學(xué)注意“四還”的同時，也要注意防止出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先，教師莫要“淡化出場”。在當(dāng)今的

9、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況下，強調(diào)學(xué)生“自主探究”并不意味著教師從此可以“淡化出場”，教師的“導(dǎo)”仍應(yīng)占據(jù)著課堂教學(xué)很重的份量，而且“導(dǎo)”的要求應(yīng)該更高，要能在學(xué)生充分思考與討論的基礎(chǔ)上，教師用言簡意賅的語言升華到相應(yīng)的理論高度。其次，教師莫要“諱莫如深”。在學(xué)生經(jīng)過充分的思考、討論和評議后，教師應(yīng)該亮出自己的觀點和意見，作出恰當(dāng)、準確的總結(jié)性發(fā)言，給予學(xué)生一個明確的導(dǎo)向，并點撥學(xué)生悟出那些光憑學(xué)生自己難以或者根本無法品味出、感悟到的內(nèi)容，特別