初中地理論文 略論綜合程序教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用

1、略論綜合程序教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用略論綜合程序教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用內(nèi)容提要：本文分如下三部分：第一部分簡要闡述了什么是綜合程序教學(xué)法，介紹了綜合程序教學(xué)法中的七項教學(xué)活動：新課導(dǎo)言，展示作業(yè)，指導(dǎo)自學(xué)，討論作業(yè)，串聯(lián)講解，質(zhì)疑釋疑，要求學(xué)習(xí)。論述了綜合程序教學(xué)法在地理教學(xué)中能起到的作用。第二部分以人教版初一下冊《巴西》一節(jié)中第一課時的教學(xué)為例，詳細介紹了綜合程序教學(xué)法的操作過程，闡述了筆者對各項教學(xué)活動運用方法的觀點。第三

2、部分論述了運用綜合程序教學(xué)法教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題：1、應(yīng)注意精心設(shè)計好程序作業(yè)。2、要對七項教學(xué)活動進行正確地調(diào)控和靈活地運用。3、還必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：綜合程序教學(xué)法七項教學(xué)活動程序作業(yè)調(diào)控靈活運用。何謂“綜合程序教學(xué)法”？簡要地說，第一，編寫的程序作業(yè)不是單一的，而是綜合性的，它一方面要求按中小步子的方法有次序地編寫另一方面，編寫的程序作業(yè)還必須注意學(xué)科信息的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、形式的多樣性和針對性。第

3、二，上課的過程不是單一的，而是綜合性的，地理課堂教學(xué)過程要求靈活運用七項教學(xué)活動，這七項教學(xué)活動就是：新課導(dǎo)言，展示作業(yè)，指導(dǎo)自學(xué)，討論作業(yè)，串聯(lián)講解，質(zhì)疑釋疑，要求學(xué)習(xí)。綜合程序教學(xué)法是由南京師范大學(xué)地理系周靖馨教授于八十年代初提出的，并且在此后南京師范大學(xué)地理系的教學(xué)中，此教學(xué)法是教材教法課中的一個重點。筆者因為畢業(yè)于南師大地理系，所以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)綜合程序教學(xué)法的理論，并且對綜合程序教學(xué)法進行了多年的教學(xué)實踐，我感到綜合程序

4、教學(xué)法有以下幾方面的作用：首先，能很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在課前精心編寫程序作業(yè)，在課中，教師通過七項教學(xué)活動來調(diào)控教學(xué)過程，這些都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。同時，綜合程序教學(xué)法中的七項教學(xué)活動，都提供了學(xué)生為主體的活動天地。學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生的自由討論，質(zhì)疑釋疑和串聯(lián)講解過程中的師生對話等都體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。其次，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到很好地培養(yǎng)和加強。綜合程序教學(xué)法的教學(xué)展開是建立在學(xué)生自

5、學(xué)基礎(chǔ)上的，而討論作業(yè)和質(zhì)疑解疑則需要學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間進行合作討論，這些都有利于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。再者，綜合程序教學(xué)法能使好中差不同水平的學(xué)生都得到很好地發(fā)展，從而有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。首先，編寫的程序作業(yè)是按中小步子方法編寫的，學(xué)習(xí)要求由淺入深，循序漸進。這樣，能使中下水平的學(xué)生較從容地跟上其他學(xué)生學(xué)習(xí)步伐。其次，師生通過七項教學(xué)活動在進行不間斷地信息反饋和交流，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)

6、奏。在筆者的記憶中，中下水平的學(xué)生是最歡迎運用綜合程序教學(xué)法的地理課了。以下，筆者擬結(jié)合自身的實踐，闡述對綜合程序教學(xué)法運用上的一些認(rèn)識。一、綜合程序教學(xué)法的操作過程如前所述，綜合程序教學(xué)法在課堂上有七項教學(xué)活動：一、新課導(dǎo)言；二、展示作業(yè)；三、指導(dǎo)自學(xué)；四、討論作業(yè)；五、串聯(lián)講授鞏固小結(jié)；六、質(zhì)疑釋難；七、要求學(xué)習(xí)。以下，以人教版初一下冊《巴西》一節(jié)中第一課時（即巴西概況與民族大熔爐的縮影）的教學(xué)為例，談?wù)勥@七項教學(xué)活動的運用。一、新

7、課導(dǎo)言：新課導(dǎo)言主要任務(wù)是把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)地理上來，這和其他模式中的導(dǎo)課是一樣不要干巴巴地照本宣科，還應(yīng)注意講解的趣味性。這項教學(xué)活動時間一般不超過12分鐘。六、質(zhì)疑釋疑：串講后，同學(xué)之間或師生之間可緊扣教學(xué)內(nèi)容互相質(zhì)疑釋疑，這是教學(xué)互相提高，培養(yǎng)求異思維的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于質(zhì)疑不能離題太遠或超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，教師可以這樣質(zhì)疑學(xué)生：美國和巴西在自然和文化的特征上有何異同？也可以發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑老師。這項教學(xué)活動如操作得好

8、，則可以把課堂教學(xué)氣氛推向高潮。這項教學(xué)活動結(jié)束后一般還應(yīng)留下5分鐘左右用于要求學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)。七、要求學(xué)習(xí)：要求學(xué)習(xí)是綜合程序教學(xué)法課堂教學(xué)的最后一個不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣，如可以對學(xué)生學(xué)習(xí)提出進一步要求，布置課內(nèi)和課外作業(yè)；也可以根據(jù)情況可對部分有興趣同學(xué)提出較高的要求；或者為下一課埋下伏筆。本課中，在這項教學(xué)活動中筆者做了三件事：（1）介紹課外有關(guān)巴西的一些讀本，以滿足有些求知欲旺盛的學(xué)生。（2）布置作業(yè)。（3）以一句結(jié)束語為下

9、一課埋下伏筆：這節(jié)課我們知道了巴西國家的位置、地形、氣候等自然地理特征，并且了解了它的開發(fā)歷史和文化特征，巴西是拉美國家中經(jīng)濟最發(fā)達的國家，也是發(fā)展中國家經(jīng)濟水平較高的，它是怎么發(fā)展起來的呢？又有怎樣的經(jīng)濟特征呢？我們下一節(jié)課再來討論。二、運用綜合程序教學(xué)法教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題1、為保證教學(xué)過程的高質(zhì)、高效，首先應(yīng)精心設(shè)計好程序作業(yè)。這也是綜合程序教學(xué)法運用的關(guān)鍵之一。編寫綜合性的程序作業(yè)是課前備課工作的一部分，工作量雖很大，但因為教

10、學(xué)的成敗在一定程度上取決于程序題的質(zhì)量，所以，做這部分工作尤其要下點力氣。在編寫程序作業(yè)時，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾方面的要求：（1）嚴(yán)格遵循教材的教學(xué)要求和體系內(nèi)容。記得在上世紀(jì)九十年代，筆者還在大學(xué)里的時候，擔(dān)任教材教法課的老師曾說過，教學(xué)大綱要求與教材體系內(nèi)容不一定相吻合，因此有時在編寫程序作業(yè)時需對教材進行加工、重組和添加。但筆者認(rèn)為，最近幾年情況與以前有所不同了，初中地理教學(xué)大綱和教材經(jīng)反復(fù)修改，新教學(xué)大綱要求與新教材體系內(nèi)容已做

11、到很吻合，而且教學(xué)大綱要求與教材內(nèi)容也充分考慮到了學(xué)生的年齡和知識水平與時代要求，所以，現(xiàn)在，筆者認(rèn)為至少在現(xiàn)階段，教師不應(yīng)超越教材的體系內(nèi)容和教學(xué)要求。當(dāng)然，在這個前提下，教材中知識點的前后教學(xué)次序還是可以根據(jù)實際情況加以變動的。（2）應(yīng)遵循認(rèn)識規(guī)律，堅持循序漸進、中小步子的原則。遵循認(rèn)識規(guī)律，就是編制程序作業(yè)時，應(yīng)從討論學(xué)生較熟悉的地理感性知識入手，然后再過渡到理性的思考上，唯有如此，才能使學(xué)生的認(rèn)知過程更加順暢，也有利于提高學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)情趣。另外，程序題雖和一般的復(fù)習(xí)練習(xí)題在外觀形式上差不多，但兩者的設(shè)計目的卻是不同的，一般的復(fù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計的目的是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，所以，它的內(nèi)容較綜合，步子一般較大，甚至不太講究題目之間的邏輯順序，而程序題設(shè)計的目的則是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種思路，她的作用在于引路。如果設(shè)計時步子拉得過大，前后次序混亂的話，學(xué)生在認(rèn)知過程中就會出現(xiàn)迷茫和混亂，這就好比是把盲人帶到了死胡同，大大影響了教學(xué)的效率。例如，在《巴西》一課中，在學(xué)習(xí)“面

13、積廣大的熱帶國家”這一知識點時，程序題是這樣設(shè)計的：①通過閱讀課文或從地圖上量算，你知道巴西面積居世界第幾位嗎？②從巴西圖上找到南回歸線和赤道，你能說出巴西絕大部分領(lǐng)土在什么溫度帶嗎？③先讀巴西氣候圖，然后和同學(xué)討論一下，巴西的氣候以哪兩種氣候類型為主？這樣，學(xué)生通過完成相對較容易的幾個小步子程序題，自然而然地領(lǐng)會巴西為什么是面積廣大的熱帶國家。如果用平時的一個練習(xí)題“為什么說巴西是面積廣大的熱帶國家？”來代替上述幾個小問題作為程序題的