當代教育技術學研究領域的基本架構new

1、當代教育技術學研究領域的基本架構──教育技術學在做什么？張建偉提要：本文嘗試提出了一個關于當前教育技術學研究領域的基本架構。在基礎性探索層面上有三個主要方向：教學設計研究、創(chuàng)新性技術研究和哲學文化研究；在應用性探索的層面上有三個密切相關的主要領域：IT整合于學校教育，績效技術與企業(yè)培訓，遠程教育與遠程培訓。最后，本文參照這一架構為對我國教育技術學研究中的問題做了簡要分析。一、問題的提出一、問題的提出隨著教育改革進程的加速及教育研究的深入

2、，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，作為教育學與信息科技之交叉學科的教育技術學迎來了前所未有的快速發(fā)展階段。然而，教育技術學畢竟是一門新興學科，這門學科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議，而且，由于“技術中心主義”的影響，加之重“事業(yè)”而輕學術、輕學科，我國的教育技術學一直缺少對學科自身的深入反思，缺少對研究框架體系的系統(tǒng)整理。這大大限制了教育技術學研究的發(fā)展和專業(yè)課程的設置，影響了這門學科在教育科學中的獨立地位和作用。這一問題

3、在國際范圍內具有一定的共通性。關于教育技術學的研究對象或領域，1971年，坂元昂曾為教育技術學（教育工藝學）設定過三方面的課題：利用自然科學、工程技術的成果來提供教學效率的研究；利用心理學關于學習理論的研究成果研究教學內容、教學方法，以提高教學效率的研究；利用人類工程學的知識開發(fā)便于教育現場使用的設備和教材教具，以提供教育效果的研究。米切爾（P.D.Mitchell1978）曾提出教育技術學有五個方面的研究內容：教育心理技術、教育信息與

4、傳播技術、教育管理技術、教育系統(tǒng)技術和教育計劃技術。90年代后期，美國教育傳播與技術協會（AECT）于1994年提出的對教育技術（教學技術）的新定義引起了國內學者的重視。該定義提出，教學技術（InstructionalTechnology）是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這一定義突出強調了以學習為中心，而非以媒體技術為中心，強調學習過程和學習資源兩個側面；強調設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個

5、范疇的劃分及其一體化；同時強調理論與實踐。這一定義從最概括的層面上對“教學技術”的含義做了重新審視和規(guī)定，從教學技術的環(huán)節(jié)（盡管強調是非線性的）來說明其概貌。但是這個定義并沒有在對教育技術學現存研究主題做系統(tǒng)概括的基礎上，勾畫出教育技術學研究領域的總體框架，我們無法由此看到這個領域的主要分支及其發(fā)展方向。這不是這個定義本身所能解決和所要解決的問題。所以，我們需要以這個定義為基礎，從另外的角度來剖析教育技術學的研究領域。本文試圖以對當代教

6、育技術學的研究主題（傾向）的反思為基礎，初步提出此研究領域的基本架構。（二）基本架構基于以上思路，綜觀當代教育技術學研究的最新發(fā)展，這個學科的研究領域基本可以概括為如下框架圖：圖1教育技術學研究領域的基本架構（略）按照上述思路，教育技術學作為一門獨立的應用學科，其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次。基礎性探索所產生的是教育技術學的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，這為教育技術的各種應用領域提出了共同的基礎，

7、集中體現了教育技術學作為一門獨立學科的學術貢獻和創(chuàng)新。在學科交叉與研究發(fā)展過程中，在此層面主要有三種傾向的研究作出了突出的貢獻：教學設計（學習環(huán)境設計）、面向教育需求而出現的創(chuàng)新性技術研究以及關于教育技術的哲學文化研究。應用性探索直接面向教育技術的各種應用領域，探討、回答源于實踐領域的問題，集中體現了教育技術學的獨特應用價值。教育技術的應用領域可以劃分為在學校教育領域中的應用和在學校以外的企業(yè)培訓、終身學習中的應用。近年來，隨著網絡通訊

8、技術的發(fā)展，遠程學習日益引起了人們的關注，這種方式一方面拓展了學校教育，成為遠程教育，而另一方面可以實現面向企業(yè)等機構的遠程培訓。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓機構的內部，不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現出融合的趨勢，而不再像遠程教育出現之初那樣界限分明?；A性探索和應用性探索之間并沒有截然分明的界限，基礎性探索為應用性研究提供了基本依據和基礎，而應用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領域特色的研究成果可以反過來

9、推動和豐富基礎性探索，比如面向企業(yè)人力資源培訓所出現的績效技術就對教學設計理論的發(fā)展產生了重要影響。下面，我們就按照這一框架對當前的教育技術學研究做一概要分析，以說明這些分支性研究領域的現狀。三、教育技術學的基礎性探索三、教育技術學的基礎性探索在基礎性探索層面上，當前教育技術學的研究集中體現為三大主要研究傾向：教學設計（學習環(huán)境設計）、創(chuàng)新性技術和哲學文化研究。（一）教學設計（InstructionalDesign）研究此方向主要是教育

10、心理取向的研究。教學設計也稱為教學系統(tǒng)設計，它以學習理論和教學理論為基礎探討教學設計的理論與方法，同時也在一定程度上受到系統(tǒng)論思想和傳播理論的影響。教學設計是教育技術學最核心的內容，對教學設計理論與方法的研究歷來是教育技術學理論研究的最基本的組成部分。隨著學習理論從行為主義到認知主義再到建構主義的發(fā)展，教學設計理論也經歷了一個發(fā)展過程，從教師中心的教學設計到以學生為中心的教學設計，建構主義者則更多稱之為“學習環(huán)境設計”（Learning