中國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)習(xí)作中漢語(yǔ)句法負(fù)遷移現(xiàn)象分析

1、中國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)習(xí)作中漢語(yǔ)句法負(fù)遷移現(xiàn)象中國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)習(xí)作中漢語(yǔ)句法負(fù)遷移現(xiàn)象分析分析前言人類語(yǔ)言系統(tǒng)是按一定規(guī)律組成的。不同語(yǔ)言系統(tǒng)之間的構(gòu)成方式和使用規(guī)律不盡相同。多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。因此，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著一個(gè)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的形成。從這個(gè)角度來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要建立一個(gè)新的語(yǔ)言系統(tǒng)。而語(yǔ)言遷移理論對(duì)更好的建立這個(gè)系統(tǒng)具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)語(yǔ)言遷移理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，在俄語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)

2、誤，有很大一部分是由于俄語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同規(guī)則和不同民族的文化背景造成的，也就是說(shuō)，是由語(yǔ)言遷移造成的。但是這些語(yǔ)言錯(cuò)誤不是隨意的，它是有一定規(guī)律可遵循的，也不是一成不變的，它隨著俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，隨著新的語(yǔ)言系統(tǒng)的不斷形成，會(huì)得到不斷的克服和矯正，并最終達(dá)到正確的語(yǔ)言輸出。據(jù)此，本研究根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)記理論對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的解釋，通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試方式討論并分析以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者在俄語(yǔ)句法學(xué)習(xí)中母語(yǔ)所產(chǎn)生的負(fù)遷移影響的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生的原因，并

3、就這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的具體策略，期望能給俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定的啟示和幫助。性研究，將受試的俄語(yǔ)水平作為變量，不可控制或改變?nèi)魏巫兞?。２２?shí)驗(yàn)步驟筆者以《Незабываемыйдень》為題目，對(duì)甘肅省三所高校（即蘭州大學(xué)，西北民族大學(xué)，西北師范大學(xué)）的俄語(yǔ)系二，三，四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試。測(cè)試是在課堂環(huán)境中由任課教師監(jiān)督完成的，要求作文字?jǐn)?shù)不少于150字，在五十分鐘之內(nèi)完成。作文題目較簡(jiǎn)單，使各年級(jí)，不同水平的受試都能接受

4、，記敘文的寫(xiě)作能夠更全面地反映受試對(duì)句法結(jié)構(gòu)的把握，有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。寫(xiě)作測(cè)試完成后，筆者共獲取了183篇有效的學(xué)生作文，隨后從二、三、四年級(jí)中各隨機(jī)抽取了20篇總共獲取了60篇作文以確保作文樣本的代表性。首先，從挑選的60篇作文中找出錯(cuò)誤，對(duì)所收集的所有句法錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并系統(tǒng)地劃分為干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤和非干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤。為了避免統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤時(shí)受個(gè)人的錯(cuò)誤判斷影響，筆者請(qǐng)一名外教和一名俄語(yǔ)教師共同完成此項(xiàng)任務(wù)。隨后，標(biāo)記其中由于漢語(yǔ)負(fù)遷移