微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性研究

1、微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性研究研究一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課一直把提高學(xué)生的聽說(shuō)和讀寫能力作為主要任務(wù)，以語(yǔ)法翻譯法為主要教學(xué)法，翻譯只是用作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種主要方法和檢查學(xué)生英語(yǔ)理解程度的手段，很少有專門的、正規(guī)的翻譯教學(xué)，這一情況從加拿大渥太華大學(xué)翻譯系教授讓德利爾（JeanDelisle）提出的教學(xué)翻譯（PedagogicalTranslation）這一概念可以看出

2、。教學(xué)翻譯即課堂語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生理解知識(shí)而使用的英漢互譯，旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高其外語(yǔ)水平。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法掌握翻譯的基本理論及技巧，其進(jìn)行的翻譯活動(dòng)也多停留于字詞對(duì)應(yīng)的層面，一旦上升到語(yǔ)篇或者特定體裁的文章便無(wú)從下手，或者譯文生澀別扭。正是由于這樣的情況存在，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在著諸多問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)模糊。盡管《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三

3、個(gè)不同層次對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的要求，但是針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式并沒(méi)有給予明確的指示，因而不同層次的翻譯教學(xué)之間難免會(huì)產(chǎn)生堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的小環(huán)境，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式（肖慶安）。由于微課教學(xué)提供的都是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)展開的視頻教學(xué)

4、，其教學(xué)重點(diǎn)非常明確，時(shí)間短有利于學(xué)生集中注意力，教師制作簡(jiǎn)單，學(xué)生容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到手機(jī)、電腦或者其他移動(dòng)終端設(shè)備上反復(fù)觀看，還可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況有針對(duì)性地截取部分內(nèi)容學(xué)習(xí)或者延緩加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。心理學(xué)研究認(rèn)為，人獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)。由此可見，人獲取信息的首要途徑是視覺(jué)，其次是聽覺(jué)。微課將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)具象化，集圖像、聲音、內(nèi)容于一體，更加直觀地讓學(xué)生感受語(yǔ)言交際情景，既能增加學(xué)習(xí)興趣，又有助于