心理咨詢師在學校中的角色扮演

1、TIMEEDUCATIONNO.5May時代教育角色作為社會心理學的一個重要概念，它是由人們的社會地位所決定，為社會所期望的一種行為模式。每個人都是處在一定的社會關系之中，必然有多重社會角色與之相應。心理咨詢工作作為我國學校學生工作中的重要環(huán)節(jié)，如何對學校心理咨詢師進行正確角色定位是一個值得思考的問題。1學校心理咨詢師隊伍的現(xiàn)狀1.1工作的性質(zhì)國際學校心理學會(ISAP)在1996年的年會上把學校心理學家定義為:“受過心理學與教育專業(yè)訓

2、練，在學校、家庭以及其它可能發(fā)生影響的環(huán)境中為兒童和青少年提供心理學服務的專業(yè)人員。”[1]美國學校心理學會(NASP)則將其定義為:“學校心理學家是達到美國學校心理學會頒發(fā)的職業(yè)資格證書的職業(yè)心理學家和教育家?！盵2]在我國，國家教委頒布了有史以來第一個法規(guī)性文件“全國中小學心理健康教育綱要”，“綱要”在宏觀上對學校的心理健康教育的內(nèi)容、任務與途徑進行了規(guī)定，但對于心理學工作人員的角色、地位及必須所接受的培訓還沒有具體涉及。這樣導致的

3、一個突出的問題是，心理健康教育服務系統(tǒng)和模式的不清晰、不可操作性以及心理教師角色的模糊性。1.2工作人員職業(yè)化程度在我國，心理教師與普通教師(包括班主任與科任教師)的區(qū)分并不十分清楚。很多普通教師成為心理工作的承擔者，不少專業(yè)的心理教師也是從學科教師中成長起來的。從對學生服務的角度來看，心理教師與普通教師，都應視服務學生為工作的主要任務但雙方的工作在層次與深度上肯定要有明顯的差異，需要明確建立共識與規(guī)范。2學校心理咨詢師角色的定位2.1

4、學校心理咨詢師與教師角色的不同在投入程度上，教師的角色要求他們以教學為主，只能有部分時間從事心理咨詢，是業(yè)余的。而心理咨詢師是專職的，且在咨詢時必須處于體力和心理俱佳的狀態(tài)。在思維方式上，教師總是將優(yōu)等生放在特殊的地位上，而對另一端的學生或多或少地產(chǎn)生情感上的抵觸。他們以一種社會標準來衡量學生的發(fā)展，學生的發(fā)展不能越社會規(guī)范這個雷池一步。而對于心理咨詢師來說，他們的一言一行則要體現(xiàn)出尊重、理解、真誠等心態(tài)，看到每一個人都是值得給予真誠幫

5、助的，即便是學生的缺點也是可以理解的(不是寬恕)。最重要是，心理咨詢師允許和幫助當事人在不違背群體規(guī)范的前提下發(fā)展自己的個性。在權威性上，教師的主要責任是“傳道、解惑、授業(yè)”，他通常規(guī)定學生該怎么說，什么時候說，對學生的思想、言行給予好或壞的評定，并以紀律來約束學生的行為，是學校的權威人物。[3]心理咨詢師的角色恰恰與之相反，他不是權威人物，他需要在無條件接受學生的基礎上把學生看作一個值得尊重和幫助的人，而不管學生有什么缺點。在解決問題

6、的方式上，在學生遇到麻煩時，教師總想提點建議，為他們做點什么，否則教師會感到一種壓力與內(nèi)疚。而心理咨詢師需要改變的是當事人，要讓當事人學會洞察自己和所處的環(huán)境，學會調(diào)控自己的思維和行為，而不是去解決當事人的具體問題。2.2學校心理咨詢師準確的定位我國的學校心理咨詢師更接近心理輔導員的角色，而不是學校心理學家和特殊教師，他們是在缺少學校心理學家和特殊教育老師的情況下工作的。由于失去角色配合，教師們常常出現(xiàn)角色的不明確。為此，我們需要對學校

7、的心理咨詢師進行角色定位。2.2.1學生心理健康的專業(yè)輔導員從專業(yè)方向來說，心理教師的開課很重要。從專業(yè)技能來說，很多學生喜歡做心理測試題，如何準確地分析和測評學生的心理狀況，需要教師更豐富的專業(yè)知識。從專業(yè)素養(yǎng)來說，心理教師有別于常規(guī)的教育者角色，他們往往習慣于向?qū)W生傳授許多人生哲理，而心理教師更應該成為一個聆聽者，站在當事人的角度來思考問題，幫助他一起來發(fā)現(xiàn)自我和規(guī)劃自我。2.2.2班主任和學科教師的指導員心理教師可以以“大班主任”

8、的身份開展班心理輔導。如通過游戲活動、個案分析等形式，幫助教師打破原有觀念，學會運用一些行之有效的心理輔導技巧開展現(xiàn)代班級管理和個別輔導。[4]此外，可以開展學科教學輔導，即心理學教師從學科教師的課上吸取教學經(jīng)驗；而心理教師也可以利用自己的心理學知識，幫助學科教師發(fā)現(xiàn)課堂中容易被忽視的心理環(huán)節(jié)，通過相互聽課和評課的方式，共同提高教學質(zhì)量。2.2.3學?？蒲泻徒逃?guī)劃的研究員目前，不少學校都以科研為導向，開展各類學校教育改革。心理教師可以

9、為學校的科研作相關的心理調(diào)查和測試，為教育改革的實踐提供第一手的相關對比數(shù)據(jù)。在理論的構建和策略的實施上提出具體的建議，把學校的心理科研課題有機地融入到學校整體教育中，全面推進學校心理教育的發(fā)展。3學校心理咨詢師的個人成長3.1修煉自身素質(zhì)，應對職業(yè)枯竭作為心理咨詢師，要提高自我察覺的能力，在發(fā)現(xiàn)自己在某些心理層面上出現(xiàn)問題后，充分考慮職業(yè)枯竭的可能性，從而有針對性地做出調(diào)整，積極應對。其次心理咨詢工作是一個需要大量情感投入的工作，而職

10、業(yè)枯竭往往是在持續(xù)、高強度的咨詢工作后，咨詢師的資源被耗盡時所產(chǎn)生的。因此，要合理規(guī)劃自己的職業(yè)與生活，區(qū)分好職業(yè)與生活的角色。3.2參加專業(yè)培訓，獲得個人成長作為一名教師，首先要提高自己的知識素養(yǎng)。其次，學校教師要提高自己的咨詢技能。技能對心理咨詢來說是不可缺少的。在心理咨詢的過程中，心理咨詢師的個人成長是比知識和技術更重要的因素，它是影響咨詢效果的核心因素，也是心理咨詢師專業(yè)發(fā)展中的重要問題，學校心理咨詢師可以通過參加專業(yè)培訓來獲得

11、個人成長?？傊?，在學校心理咨詢師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育學習中，要不斷調(diào)整自己的角色定位，從而切實有效地提高工作效率。參考文獻：[1]Cunningham&.Oakl.Internationalschoolpsychologyassociations:guidelinesfthepreparationofschoolpsychologist[J].SchoolPsychologyInternational1998(19):1930.[

12、2]NASPdocument.PrinciplesfProfessionalEthics[Z].[3]凌小云.班主任與心理健康教育[J].廣西教育學院學報(中小學德育與心理健康教育專輯)2001:131.[4]劉翔平姚崗.學校心理學工作者的角色與任務[J].社會心理學研究2001(1):53.作者簡介：黃靜，四川師范大學教師教育學院，四川成都610016心理咨詢師在學校中的角色扮演黃靜摘要：心理教師是近年來出現(xiàn)在我國學校里的一種新的教師

13、類型，目前我國教育界對心理教師尚缺乏明確的專業(yè)定位。本文主要從學校心理咨詢師隊伍的現(xiàn)狀、角色定位和個人成長三個方面入手談談心理咨詢師在學校中的角色扮演，從而使他們的工作更具明確性和專業(yè)性，幫助其完成自我了解與充分發(fā)展的歷程。關鍵詞：心理咨詢師角色扮演個人成長學校中圖分類號：G645文獻標識：ADOI：10.3969j.issn.16728181.2011.05.06890TIMEEDUCATIONNO.5May時代教育角色作為社會心理學

14、的一個重要概念，它是由人們的社會地位所決定，為社會所期望的一種行為模式。每個人都是處在一定的社會關系之中，必然有多重社會角色與之相應。心理咨詢工作作為我國學校學生工作中的重要環(huán)節(jié)，如何對學校心理咨詢師進行正確角色定位是一個值得思考的問題。1學校心理咨詢師隊伍的現(xiàn)狀1.1工作的性質(zhì)國際學校心理學會(ISAP)在1996年的年會上把學校心理學家定義為:“受過心理學與教育專業(yè)訓練，在學校、家庭以及其它可能發(fā)生影響的環(huán)境中為兒童和青少年提供心理

15、學服務的專業(yè)人員?！盵1]美國學校心理學會(NASP)則將其定義為:“學校心理學家是達到美國學校心理學會頒發(fā)的職業(yè)資格證書的職業(yè)心理學家和教育家。”[2]在我國，國家教委頒布了有史以來第一個法規(guī)性文件“全國中小學心理健康教育綱要”，“綱要”在宏觀上對學校的心理健康教育的內(nèi)容、任務與途徑進行了規(guī)定，但對于心理學工作人員的角色、地位及必須所接受的培訓還沒有具體涉及。這樣導致的一個突出的問題是，心理健康教育服務系統(tǒng)和模式的不清晰、不可操作性以

16、及心理教師角色的模糊性。1.2工作人員職業(yè)化程度在我國，心理教師與普通教師(包括班主任與科任教師)的區(qū)分并不十分清楚。很多普通教師成為心理工作的承擔者，不少專業(yè)的心理教師也是從學科教師中成長起來的。從對學生服務的角度來看，心理教師與普通教師，都應視服務學生為工作的主要任務但雙方的工作在層次與深度上肯定要有明顯的差異，需要明確建立共識與規(guī)范。2學校心理咨詢師角色的定位2.1學校心理咨詢師與教師角色的不同在投入程度上，教師的角色要求他們以教

17、學為主，只能有部分時間從事心理咨詢，是業(yè)余的。而心理咨詢師是專職的，且在咨詢時必須處于體力和心理俱佳的狀態(tài)。在思維方式上，教師總是將優(yōu)等生放在特殊的地位上，而對另一端的學生或多或少地產(chǎn)生情感上的抵觸。他們以一種社會標準來衡量學生的發(fā)展，學生的發(fā)展不能越社會規(guī)范這個雷池一步。而對于心理咨詢師來說，他們的一言一行則要體現(xiàn)出尊重、理解、真誠等心態(tài)，看到每一個人都是值得給予真誠幫助的，即便是學生的缺點也是可以理解的(不是寬恕)。最重要是，心理咨

18、詢師允許和幫助當事人在不違背群體規(guī)范的前提下發(fā)展自己的個性。在權威性上，教師的主要責任是“傳道、解惑、授業(yè)”，他通常規(guī)定學生該怎么說，什么時候說，對學生的思想、言行給予好或壞的評定，并以紀律來約束學生的行為，是學校的權威人物。[3]心理咨詢師的角色恰恰與之相反，他不是權威人物，他需要在無條件接受學生的基礎上把學生看作一個值得尊重和幫助的人，而不管學生有什么缺點。在解決問題的方式上，在學生遇到麻煩時，教師總想提點建議，為他們做點什么，否則

19、教師會感到一種壓力與內(nèi)疚。而心理咨詢師需要改變的是當事人，要讓當事人學會洞察自己和所處的環(huán)境，學會調(diào)控自己的思維和行為，而不是去解決當事人的具體問題。2.2學校心理咨詢師準確的定位我國的學校心理咨詢師更接近心理輔導員的角色，而不是學校心理學家和特殊教師，他們是在缺少學校心理學家和特殊教育老師的情況下工作的。由于失去角色配合，教師們常常出現(xiàn)角色的不明確。為此，我們需要對學校的心理咨詢師進行角色定位。2.2.1學生心理健康的專業(yè)輔導員從專業(yè)

20、方向來說，心理教師的開課很重要。從專業(yè)技能來說，很多學生喜歡做心理測試題，如何準確地分析和測評學生的心理狀況，需要教師更豐富的專業(yè)知識。從專業(yè)素養(yǎng)來說，心理教師有別于常規(guī)的教育者角色，他們往往習慣于向?qū)W生傳授許多人生哲理，而心理教師更應該成為一個聆聽者，站在當事人的角度來思考問題，幫助他一起來發(fā)現(xiàn)自我和規(guī)劃自我。2.2.2班主任和學科教師的指導員心理教師可以以“大班主任”的身份開展班心理輔導。如通過游戲活動、個案分析等形式，幫助教師打破

21、原有觀念，學會運用一些行之有效的心理輔導技巧開展現(xiàn)代班級管理和個別輔導。[4]此外，可以開展學科教學輔導，即心理學教師從學科教師的課上吸取教學經(jīng)驗；而心理教師也可以利用自己的心理學知識，幫助學科教師發(fā)現(xiàn)課堂中容易被忽視的心理環(huán)節(jié)，通過相互聽課和評課的方式，共同提高教學質(zhì)量。2.2.3學校科研和教育規(guī)劃的研究員目前，不少學校都以科研為導向，開展各類學校教育改革。心理教師可以為學校的科研作相關的心理調(diào)查和測試，為教育改革的實踐提供第一手的相

22、關對比數(shù)據(jù)。在理論的構建和策略的實施上提出具體的建議，把學校的心理科研課題有機地融入到學校整體教育中，全面推進學校心理教育的發(fā)展。3學校心理咨詢師的個人成長3.1修煉自身素質(zhì)，應對職業(yè)枯竭作為心理咨詢師，要提高自我察覺的能力，在發(fā)現(xiàn)自己在某些心理層面上出現(xiàn)問題后，充分考慮職業(yè)枯竭的可能性，從而有針對性地做出調(diào)整，積極應對。其次心理咨詢工作是一個需要大量情感投入的工作，而職業(yè)枯竭往往是在持續(xù)、高強度的咨詢工作后，咨詢師的資源被耗盡時所產(chǎn)生

23、的。因此，要合理規(guī)劃自己的職業(yè)與生活，區(qū)分好職業(yè)與生活的角色。3.2參加專業(yè)培訓，獲得個人成長作為一名教師，首先要提高自己的知識素養(yǎng)。其次，學校教師要提高自己的咨詢技能。技能對心理咨詢來說是不可缺少的。在心理咨詢的過程中，心理咨詢師的個人成長是比知識和技術更重要的因素，它是影響咨詢效果的核心因素，也是心理咨詢師專業(yè)發(fā)展中的重要問題，學校心理咨詢師可以通過參加專業(yè)培訓來獲得個人成長?？傊趯W校心理咨詢師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育學習中，

24、要不斷調(diào)整自己的角色定位，從而切實有效地提高工作效率。參考文獻：[1]Cunningham&.Oakl.Internationalschoolpsychologyassociations:guidelinesfthepreparationofschoolpsychologist[J].SchoolPsychologyInternational1998(19):1930.[2]NASPdocument.PrinciplesfProfess

25、ionalEthics[Z].[3]凌小云.班主任與心理健康教育[J].廣西教育學院學報(中小學德育與心理健康教育專輯)2001:131.[4]劉翔平姚崗.學校心理學工作者的角色與任務[J].社會心理學研究2001(1):53.作者簡介：黃靜，四川師范大學教師教育學院，四川成都610016心理咨詢師在學校中的角色扮演黃靜摘要：心理教師是近年來出現(xiàn)在我國學校里的一種新的教師類型，目前我國教育界對心理教師尚缺乏明確的專業(yè)定位。本文主要從學校