小學語文合作學習有效性研究---開題報告

1、小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學小學語文合作學習有效性研究開題報告仁懷市三合二小課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出（一）問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習

2、的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是新一輪基礎教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學生的學業(yè)成績，也是為了順應教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學的重要內(nèi)容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教

3、學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。（二）研究的意義（二）研究的意義學生是學習和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。1、有利于培養(yǎng)學生的合作精神。、有利于培養(yǎng)學生的合作精神。合作是

4、人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。戴維森將合作學習定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學習更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目

5、的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法，建構主義教學論，信息交流理論等。三、核心概念界定合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預期的效果。合作學習，是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成

6、合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術原理》中就提出了集體教學的設想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人