部編語(yǔ)文一下教材編者幫你解讀教材一 (2)

1、部編語(yǔ)文一下教材編者幫你解讀教材三（閱讀）1閱讀教材的雙線編排如前所述，教材的編寫圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元。一年級(jí)下冊(cè)六個(gè)閱讀單元人文主題和語(yǔ)文要素的安排如下：從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入

2、深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，這一點(diǎn)，從低年級(jí)教材中就已經(jīng)開始體現(xiàn)。具體到一下教材，語(yǔ)文要素的落實(shí)主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。比如，第七單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”，在《一分鐘》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來(lái)說(shuō)話，既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推斷；《小猴子下山》的課然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的

3、要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過(guò)比較長(zhǎng)的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》。教學(xué)中不妨隨時(shí)抓住并充分利用教材資源，將語(yǔ)文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終。在詞句訓(xùn)練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語(yǔ)或句子的練習(xí)?；顒?dòng)形式豐富多樣。從課文提供的語(yǔ)言材料生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)積累、積極實(shí)踐，最后指向運(yùn)用。3重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系閱讀是輸入的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)