提高初中生語文探究能力的策略研究

1、1提高初中生語文探究能力的策略研究 提高初中生語文探究能力的策略研究[內(nèi)容提要 內(nèi)容提要] 21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化，社會(huì)的發(fā)展對創(chuàng)造性人才，對勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，創(chuàng)新是通向時(shí)代的發(fā)展動(dòng)力。中華民族要在今后國際競爭中立于不敗之地，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。又《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗(yàn)性、研究性相結(jié)合

2、的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地與作者對話，與同學(xué)、老師交流，逐步形成問題意識(shí)，并在對問題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力” 在新課標(biāo)中再次肯定了學(xué)生的主體作用，明確了探究能力培養(yǎng)的重要性。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑，在教育改革中無疑具有借鑒意義。實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)就發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神都具有十分重要的作用，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)

3、發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。培養(yǎng)探究能力就是在堅(jiān)持學(xué)得性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的前提下，重視加強(qiáng)習(xí)得性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，要在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的問題。初中語文探究能力的培養(yǎng)主要注重以下幾個(gè)方面的能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生

4、的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和學(xué)會(huì)溝通與合作交往的能力；培養(yǎng)問題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力等等。為了更好的深入研究，我們研制了培養(yǎng)初中生語文探究能力的策略原則，即主體性原則、實(shí)踐性原則、興趣性原則、綜合性原則、層次性原則、針對性原則、開放性原則等等。 與此同時(shí)，我們認(rèn)為要切實(shí)有效的培養(yǎng)初中生語文探究能力教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵和保證。教師只有正確

5、處理好師生關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中勇于實(shí)踐、敢于改革，建立具有自己特色的語文教學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，實(shí)現(xiàn)了“大語文”的學(xué)習(xí)觀。這樣，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)能充分發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。讓他們在自我肯定、同伴欣賞、師生互動(dòng)，資源共享中，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的快樂。由此提

6、出了一系列在實(shí)踐中得以驗(yàn)證的策略體系：觀念先導(dǎo)策略、實(shí)踐探索策略、建構(gòu)模型策略、時(shí)空拓展策略、整合感悟策略、體驗(yàn)快樂策略。為了更好的“激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益” ，我們還研究出臺(tái)了一套與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)的評價(jià)機(jī)制，并在實(shí)踐操作中獲得了較好的效果。以下就對“培養(yǎng)初中生語文探究能力”這一方面的實(shí)踐與探索來具體闡述我們課題組的一些不成熟觀點(diǎn)和體會(huì)。一、研究背景 一、研究背景1. 1.國內(nèi)外研究現(xiàn)

7、狀及發(fā)展趨勢的分析 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析在國外，以英美為首的發(fā)達(dá)資本主義國家通過各種方式推動(dòng)探究教學(xué)的發(fā)展。英國推出《1998 年教育改革法案》 ，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。二十世紀(jì)九十年代，美國先后出臺(tái)了兩部具有綱領(lǐng)性的科學(xué)教育文獻(xiàn)。一是 1990 年美國科學(xué)教育研究會(huì)提出的《2061 計(jì)劃》 ，二是美國國家研究理事會(huì) 1996 年推出的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》 。這兩3語文課本中的課文學(xué)習(xí)，我們可以舉一反三，觸類旁

8、通，對涉及到的有關(guān)的作家作品進(jìn)行收集欣賞，在鞏固同時(shí)拓寬了視野。本學(xué)期二期課改新教材在全市全面鋪開,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上把基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三者有機(jī)結(jié)合，融為一體。從中可見語文學(xué)習(xí)如果停留在以往的陳舊的學(xué)習(xí)模式上，必對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富文化積淀，對我們教師也提出了新的挑戰(zhàn)，而探究性學(xué)習(xí)的提出正是有效解決這一問題的途徑之一。4. 4.目前教學(xué)現(xiàn)狀對語文學(xué)習(xí)提出了更新更高的要求 目前教學(xué)現(xiàn)狀對語文學(xué)習(xí)提

9、出了更新更高的要求,探究性學(xué)習(xí)勢在必行 探究性學(xué)習(xí)勢在必行長期以來，以凱洛夫?yàn)榇淼摹敖M、復(fù)、新、鞏、布”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直統(tǒng)治著基礎(chǔ)教育的課堂，“教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生記”成為教與學(xué)的主要手段，教師主宰課堂的一切，學(xué)生處于完全被動(dòng)接受的地位，本來充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)主體，卻成了教師表演的看客，學(xué)生的稟賦與潛能扼殺殆盡。另外部分家長、老師，甚至社會(huì)都過分的追求升學(xué)率，把升學(xué)率片面的認(rèn)為是評價(jià)學(xué)生、評價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)

10、準(zhǔn)。如何改變這一根深蒂固的觀念，使我們這一課題賦予了非常重要的歷史意義，讓學(xué)生老師家長意識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是要改變學(xué)習(xí)方式，在愉快輕松的學(xué)習(xí)中同樣會(huì)學(xué)好，甚至?xí)W(xué)得更好。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，一種新的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)，為素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂教學(xué)的改革以及人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注入了生機(jī)和活力。為了更好地落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》關(guān)于智育工作要轉(zhuǎn)變

11、教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及交流與合作的能力的教育理念，結(jié)合我校部分教師課堂教學(xué)中存在的“滿堂灌” 、 “死記硬背” 、 “題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀，在區(qū)教科所的指導(dǎo)下，以《提高初中生語文探究學(xué)習(xí)的策略

12、研究》課題的實(shí)施為契機(jī)，開展了探究學(xué)習(xí)研究，改變以教代學(xué)、教師包辦、學(xué)生被動(dòng)接收的教、學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)，體驗(yàn)、感受知識(shí)產(chǎn)生的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、研究概況 二、研究概況（一） （一） “初中生語文探究能力”的認(rèn)識(shí) “初中生語文探究能力”的認(rèn)識(shí)1．“探究”在“探究”問題上，中外的教育家都有精辟的闡述。在中國二千多年前孔子就在《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知困，困然后知不足”的至理

13、名言，正因?yàn)椤袄А?、“不足”?huì)引發(fā)人們對問題去探究?！暗蓝ミw，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”更是進(jìn)一步點(diǎn)出了學(xué)習(xí)中探究方法的重要。韓愈在《師說》中說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”尤其“解惑”---解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生探究方法，讓學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐。清代顏言在《總論諸儒講學(xué)》中也說：“講之功有限，習(xí)之功無已。” 梁啟超在《教授法》一文中說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。善教人者，是教人的研究方法?！眳问缦嫦?/p>

14、生也曾說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’?！笨梢娊處熞芯孔约旱慕谭ǎ€要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，其深遠(yuǎn)意義在于，這不只是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。另外，西方的柏拉圖強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體，杜威的學(xué)生中心論等等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究的重要性。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦