《三國鼎立》說課稿

1、 《三國鼎立》說課稿 《三國鼎立》說課稿 張 越說課內容是《中國歷史》七年級上冊第 18 課《三國鼎立》 ，下面，將從以下五個方面進行闡述：一、教材分析： 一、教材分析：教材地位：《三國鼎立》一課是本冊第四單元政權分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學習“西晉

2、的統(tǒng)一”奠定了基礎，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。 教材特點：本課教材內容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內在聯(lián)系分析不足。二、學情分析： 二、學情分析：本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網(wǎng)絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設歷史情境、問題情境和輕松活

3、躍的課堂氛圍。三、教學目標： 三、教學目標：根據(jù)新課標要求，基于對教材和學生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學重點。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學創(chuàng)設情境，指導學生角色表演、合作探究，使學生在感知歷史、體驗歷史中，學會分析戰(zhàn)爭勝負的主要原因，學會客觀全面地評價歷史人物，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。四、教學設計 四、教學設計我的設計原則是：（1）明確技術目的，服務教學目標（2）創(chuàng)設學習情境，利于知識建構（3）尊

4、重學生個性，提供多種機會（4）調動學習熱情，發(fā)揮主體作用（5）加強方法引導，注重學會學習教學環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié) 教師活動 教師活動 學生活動 學生活動 媒體運用 媒體運用 設計意圖 設計意圖軍 閥 混 戰(zhàn)東 漢 末 年袁 紹曹 操200 官渡戰(zhàn) 官渡戰(zhàn) 統(tǒng)一北方 統(tǒng)一北方（曹操）劉備+孫權208 赤壁戰(zhàn) 赤壁戰(zhàn)魏（曹丕）220 洛陽 蜀（劉備）221 成都吳（孫權）222 建業(yè)三 國 鼎 立[三國鼎立的形成 三國鼎立的形成] 1．利用形勢

5、圖講解三國鼎立的形成。2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖3. 教師啟發(fā)指導學生學經(jīng)濟總結并設置懸念?？磮D學生動手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。探討原因說說啟示三國鼎立形成圖展示成果出示問題“找一找” “感悟論壇”直觀形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過內心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學生主動求知線索梳理 教師引領學生掌握 看，記憶，學方法 出示線索圖直觀形象地

6、讓學生把握重點，理清思路?；顒犹骄?組織學生探究聽辨思談聽一聽辯一辯想一想 談一談文史聯(lián)系，陶冶情操學會客觀評價歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多思考，多學習，善表達知識拓展 留課下作業(yè) 記 出示要求 培養(yǎng)學生收集歷史資料的能力板書設計圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。五、教學反思 五、教學反思本課在教學過程