提升藏區(qū)漢語文教學質量加強口語交際能力

1、提升藏區(qū)漢語文教學質量加強口語交際能力一、藏區(qū)小學漢語文教學中學生口語交際能力的增強現狀藏族學生自幼學習藏語，缺乏漢語培養(yǎng)，且受生活環(huán)境影響,在入學前對漢語一竅不 通，教學難度大。筆者組合自身最近這些年來對藏區(qū)漢語文教學的實際研究，總結出了藏 族學生口語交際普遍展現的幾點障礙：不會說，不敢說，亂說一通。這些問題在肯定水平 上影響著同學們的口語交際能力，教師應該針對這些問題，選用多種技巧提高同學們的口 語交際能力培訓。二、藏區(qū)小學漢語文教

2、學中學生口語交際能力的增強途徑（一） 利用好在校課堂教育在信息化絕對落后的藏區(qū)，學生磨煉漢語口語交際能力的主要技巧仍舊是利用在校課 堂教育加強理性認知,讓學生在課堂中把握豐富的口語學習技巧和技巧，進而增強同學們 的概括口語交際能力。課前準備要求教師根據自己的教學體驗以及同學們的學習水平設計出符合學生實際口 語交際能力的教學計劃，對增強教師的教學程度，充發(fā)放揮口語教學的作用；對于學生來 說，要嚴格依據教師布置的預習任務實施預習，這樣在實施

3、口語交際時才會心中有數，使 得課堂溝通順利實施。例如，在實施《春雨的色彩》這一口語在校課堂教育時，教師在課 前教誨學生對春雨以及在春雨的滋潤下桃花、柳絮的變化等實施仔細判斷，這樣在教師布 置實施討論或者發(fā)言時，學生才會依據自己的實際感觸實施發(fā)言。（二） 優(yōu)化在校課堂教育技巧很好地在校課堂教育技巧更能鼓勵同學們的口語學習和表示興趣。老師應該讓學生針 對提出的教學內容實施充分地討論，提倡學生敢于啟齒、不怕出錯，進而增強口語交際能 力。1.

4、運用故事教學。針対小同學們的年齡特點，通過有趣的故事吸引同學們的興趣，開 展深入有效的漢語文口語教學。舉例，在學習《m忌賽馬》這一章節(jié)時，教師提前布置學 生實施預習，課文導入時，老師應該提問學生：“大家知道《m忌賽馬》的故事嗎？ ”教 師隨機挑選學生實施解答。在學生解答時，教師應通過微笑、點頭等技巧提倡學生，讓學 生越來越自信地實施講述。在學生解答的同時，老師應該提出：“誰能簡便歸納這個故事 主要綜述了什么道理？ ”學生會在考慮后實

5、施解答。這樣可利用故事調動同學們的考慮興 趣，運用提問的措施增加學生解答問題主動踴躍性，能夠有效地磨煉同學們的漢語文思維 能力，進而細致的運用漢語言實施溝通。2. 運用競爭教學。小學生一般都具有極強的體現欲，因此教師在實施口語交際教學時 要適當利用同學們的這一特性。老師應該根據教學內容設置不同形式的與口語交際有關的 小比賽，比喻朗讀、講故事等，并且給參賽或者體現良好的學生提供小獎賞，調動同學們 的競賽觀念，進而刺激學生實施口語溝通。比喻

6、，《美麗的西沙群島》這一課，老師應該 利用藏區(qū)學生兒乎沒有交往過的大海的特點，讓學生利用課文中指出的大海生物展開講故 事比賽，這樣學生就會天馬行空地實施想象，創(chuàng)作出不同類型的故事，創(chuàng)造很好地口語交 際氣氛。（三） 提高口語交際教學，有助于藏區(qū)同學們的全面有效拓展小學生在實施漢語文探究的時候是把詳細的形象轉化為抽象的符號，這個過程本身是 單調的，在這種情況下小同學們的情緒總是處于逼迫狀態(tài)，下降了他們的學習效率低?？?語交際活動是創(chuàng)建在平等

7、師生關聯基礎上的，師生在平等交流的實踐中傳遞信息、相互交 流。這樣，教師能更精確地了解學生，能“根據學生身心拓展的特點，看重同學們的個體 差別和各自的學習需求”，教學的針對性更強。同時，學生在溝通中，學會了正確表示自 己的情感、學會了解他人的思想、鞏固了所學知識，他們的求知欲、好奇心、進取觀念得 到大幅度地調動，以便具有了更熾熱的學習觀念和開發(fā)精神，最終將促進他們的全面完整 拓展。（四） 有效利用課外活動生活處處是語文。藏區(qū)的人文及生態(tài)

8、坯境與教材上的刻畫有很大的差別，因此，在提 高在校課堂教育的同時，增強對課外活動主要性的觀點，息息相關實際，展開口語實踐， 以便增強藏區(qū)小學生口語交際能力具有非常明顯地意義。從課外活動的組織者來分，可以 把課外活動分為學校組織的課外活動和語文教師組織的課外活動兩種形式。學校組織的課外活動除了全校性的演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽外，還應該 選拔對口語交際有肯定天賦和興趣的學生參與學校廣泛話興趣小組、學校廣播站播音小組、 小記者組、學

9、校詩歌朗誦組等組織，并布置教師實施輔導、定期組織活動，也延續(xù)的增強 學生探究的興趣，加強他們運用漢語實施口語交際的能力，同時，也引導整體的學生克服 畏難心理、主動參與漢語口語交際。生活中的每一個細節(jié)都包括了多樣性的語文知識，一朵花的形狀、顏色刻畫，一座山 的氣勢、形態(tài)歸納都是語文知識的表現。因此，讓學生交往普通的課外知識、？?施多樣性 的課外活動，都是增強學生口語能力的技巧。例如，在《春天的顏色》這一章節(jié)課，老師 應該組織學生實施踏青活

10、動，老師應該運用漢語和藏語同時対花名、草名實施雙語解釋； 教師也應該為學生提供很好地漢語文口語磨煉的實踐活動，比喻，廣播站小主持人競選活 動、“我是校園的小記者”等活動，并布置教師對學生實施輔導，提倡學生踴躍報名參與。 在實踐活動中實施漢語文口語交際，讓學生將自己的所想所悟主動地表述出來，進而增強 其口語交際能力。三、總結語藏區(qū)小學生漢語文口語交際能力的增強是一項難度較高的教學任務，因此教師應當認 知到學生在實際學習溝通中普遍展現的問題