鄂爾多斯市職業(yè)學校教師主觀幸福感現狀的調查研究.pdf

1、主觀幸福感(Subjectivewell-Being，SWB)是心理學家從獨特的視角對幸福的界定——即評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性的評價，它是反映生活質量的重要心理學參數。
　　隨著社會經濟的飛速發(fā)展，職業(yè)教育忽然成為倍受關注的一個教育領域，這讓職業(yè)學校的教師變得無所適從，緊張感、壓力感接踵而至。因此在這樣的背景下，對職業(yè)學校的教師進行幸福感現狀的調查研究可以為教師的心理健康問題找到原因，進而可以為職業(yè)學校的管理體制和

2、發(fā)展方向提供新的思路，也可以為教師主觀幸福感領域的研究填充數據。
　　本研究采用總體幸福感量表(GWB)對345名職業(yè)學校教師進行走訪調查，了解職業(yè)學校教師的生活滿意度及情感體驗現狀以及不同人口學變量上主觀幸福感的差異原因;同時結合訪談法，探討影響職業(yè)學校教師幸福感的因素，目的是為制定職業(yè)學校教師的主觀幸福感提升策略提供依據。研究表明:
　　1.鄂爾多斯職業(yè)學校教師幸福感處于中等偏低水平。
　　2.主觀幸福感各因子在不

3、同性別間不存在顯著差異，但是從描述統(tǒng)計中可以看到，女性在對生活的滿足與興趣、猶豫或愉快的心境以及幸福感總分上高于男性，男性則在對情感和行為的控制因子上高于女性，但是差異并未達到統(tǒng)計學顯著水平。
　　3.班主任教師的主觀幸福感顯著低于非班主任教師。班主任教師在精力、猶豫或愉快的心境因子和松弛與緊張（焦慮）上的分值顯著低于非班主任教師。
　　4.專業(yè)課教師的主觀幸福感高于文化課教師。專業(yè)課教師在對健康的擔心、精力和對生活的滿足和

4、興趣上的分值均顯著高于文化課教師。
　　5.教師的主觀幸福感總分在學歷維度上并不存在明顯的差異。但是本科以上教師在精力因子上的得分顯著高于本科及以下教師，在松弛與緊張（焦慮）因子上的分值要顯著低于本科及以下教師。
　　6.已婚教師的幸福感要顯著高于未婚教師。未婚教師在健康的擔心因子上的分值要高于已婚教師;而已婚教工在對生活的滿足和興趣、猶豫或愉快的心境以及松弛與緊張（焦慮）因子上的分值高于未婚教工。
　　7.行政教師和

5、一線教師的主觀幸福感總分不存在明顯的差異。但是，一線教師在健康的擔心因子分值上低于行政教師;在對生活的滿足和興趣和松弛與緊張（焦慮）因子上的分值要高于行政教師。
　　8.工作年限不同的教師的主觀幸福感的得分差異很大，工作年限為5～10年的教師主觀幸福感最低。
　　結合研究結果及以往經驗，本研究提出從內因和外因兩個方面提升職業(yè)學校教師的主觀幸福感。首先，內因起決定作用，要不斷完善教師自我。其中包括塑造職業(yè)人格、明確角色定位、端