基于認知負荷理論的小學(xué)語文教學(xué)研究.pdf

1、在小學(xué)語文教學(xué)過程中,由于學(xué)生的認知特點,學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時要承擔相對大量的認知加工任務(wù)。語文學(xué)習對于小學(xué)生而言,是閱讀理解大量的材料,記憶較多的內(nèi)容,推理復(fù)雜的知識,因此,小學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習困難和學(xué)習壓力。在教學(xué)過程中,由于教師較缺乏對小學(xué)生認知負荷因素的考慮,從而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不必要的認知負荷。如果小學(xué)生長期處于不必要的認知負荷中,不僅干擾學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量更會影響到他們的身心健康。所以,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過程中的認知負荷是非常必要的

2、。
　　認知負荷理論自創(chuàng)始人Sweller在1988年提出后,逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要框架理論之一。認知負荷理論以雙重編碼理論、圖式理論、信息加工理論和多媒體理論為基礎(chǔ),主要從認知資源配置的視角去研究學(xué)習者的認知負荷狀況。信息加工理論研究者指出,人類的工作記憶分別有容量和時間的限制。如果在學(xué)習過程中,需要加工處理的信息超出了學(xué)習者的工作記憶所能承受的容量和時間的限度,就會產(chǎn)生不同程度的認知負荷。所謂的認知負荷有三種類型,包括

3、外認知負荷、內(nèi)認知負荷和相關(guān)認知負荷。外認知負荷主要由學(xué)習活動和材料呈現(xiàn)方式的設(shè)計不當所引起。內(nèi)認知負荷是任務(wù)材料的復(fù)雜程度和學(xué)習者的圖式水平所引起的。外認知負荷和內(nèi)認知負荷占用一定的認知資源,從而不利于學(xué)習者的學(xué)習。相關(guān)認知負荷是學(xué)習者的策略性知識在監(jiān)控和調(diào)節(jié)圖式建構(gòu)和自動化過程中占用認知資源所產(chǎn)生的負荷。雖然相關(guān)認知負荷產(chǎn)生了相應(yīng)的負荷,但負荷的產(chǎn)生過程有利于信息加工處理,是對學(xué)習有利的認知負荷。
　　本研究的目的是,通過整合

4、認知負荷及其相關(guān)理論,建立起認知負荷架構(gòu)體系,從而指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)改進。研究任務(wù)一,在認知負荷架構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,對制約小學(xué)語文學(xué)習的主要因素進行認知負荷分析并提出相應(yīng)策略,其中包括學(xué)習者特征、任務(wù)環(huán)境特征和評價因素的分析。研究任務(wù)二,在認知負荷架構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價分別進行認知負荷分析并提出對策。研究任務(wù)三,在認知負荷架構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標、任務(wù)環(huán)境和教學(xué)模式進行設(shè)計并提出對策