高中英語詞匯學習策略的培養(yǎng)與詞匯量增長的實證研究.pdf

1、詞匯是學習一門語言的基礎，在課堂的教學中，詞匯教學扮演著至關重要的角色。傳統(tǒng)詞匯教學中教師和學生通常以語法的概念抽象的處理詞匯，致使學生詞匯量低下，英語詞匯教學也被證明費時低效。因此，經常會聽到學生抱怨教師在課堂上沒有教會他們有效記憶詞匯的方法，這也在一定程度上影響了他們學習英語的積極性。
　　學生學習英語詞匯時，會采取不同的詞匯記憶策略，在對實習學校高二年級進行詞匯學習策略的調查后筆者發(fā)現記筆記、猜測與反復為學生最為常用的詞匯學

2、習策略。而筆者認為，英語詞匯的教學應該以詞塊教學法所倡導的以詞匯組塊作為學習和記憶詞匯的突破口，找到詞與詞之間可能存在的搭配，新詞與舊詞的搭配或其他短語和習慣搭配來訓練學生的詞匯組塊識別能力，通過不斷的運用、探究詞匯來提高語用能力進而促進英語詞匯量的增長。
　　論文試從Lewis提出的詞塊教學法入手，在分析當前高中英語詞匯教學所面臨的問題和困境之后，將詞塊教學法引入高中英語課堂，并以筆者實習學校江西省贛州市第一中學高二（1）班和（

3、2）班一共114人作為研究對象進行了實驗，其中（1）班為實驗班，（2）班為控制班，實驗周期為一個學期。實驗班采取的是筆者倡導的詞塊教學法進行詞匯教學，而控制班則采用常規(guī)的詞匯教學方法進行教學，通過對學生長達一個學期的實驗后筆者發(fā)現，實施詞塊教學法的實驗班級分類、聯想和上下文等詞匯記憶策略有所提高，詞匯量增長方面也較控制班相比更為明顯，同時筆者發(fā)現女生使用詞匯學習策略的頻率要比男生高。
　　理論上，本研究從詞塊教學法的角度進一步驗證