促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思策略研究.pdf

1、傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)于注重通過(guò)外在控制的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)使教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種技術(shù)性取向的教師發(fā)展將教育實(shí)踐看作是簡(jiǎn)單操作的技術(shù)控制過(guò)程，而忽略了教師作為“完整的人”在自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我探究的發(fā)展過(guò)程中的主體作用。以“教學(xué)反思”作為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)踐-反思”取向已被教育界廣泛認(rèn)可是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的審視、探究、分析與重構(gòu)，并將思維加工過(guò)程從無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，從

2、感性的變成理性的，并在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的“解讀”與“重構(gòu)”中提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思能夠推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、信念、意識(shí)等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷的更新與完善，豐富教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，并促成教師由“經(jīng)驗(yàn)型”、“技術(shù)型”的知識(shí)傳授者角色向“專(zhuān)家型”“成熟型”的反思者、研究者角色轉(zhuǎn)變。
　　 本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談相結(jié)合的研究方法，在梳理與分析教學(xué)反思的相關(guān)理論、探討教學(xué)反思之于專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前一線教師教

3、學(xué)反思的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行考察，從基于教師習(xí)性的主觀因素和學(xué)校場(chǎng)域的客觀因素兩方面揭示出影響教師教學(xué)反思的因素，并結(jié)合案例提出以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向性的教學(xué)反思的三大策略。
　　 第一章為引言，包括研究背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述和研究方法；第二章從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向出發(fā)，揭示出“實(shí)踐-反思”取向是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑，并在解讀教學(xué)反思理論的基礎(chǔ)上，闡明教學(xué)反思之于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)。第三章采用問(wèn)卷法和訪談法，考察教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀并進(jìn)