網絡環(huán)境下個性化學習行為與效果的研究.pdf

1、隨著廣州市各中等職業(yè)學校進行“工學結合”課程改革的深入開展,采用網絡化教學是在企業(yè)實踐期間學校老師管理和教育學生一種很好的方法和渠道,但是傳統(tǒng)的網絡教學中缺乏教師的監(jiān)控與指導,直接影響到學生的學習成效?；诖?本文針對個性化學習行為對網絡學習效果的影響進行了研究,主要做了以下幾個方面的工作:
　　分析了“工學結合”人才培養(yǎng)模式、E-learning系統(tǒng)教學模式、網絡學習行為、網絡學習行為實時監(jiān)控和個性這幾者的概念、特征和相互之間的

2、關聯(lián),提出傳統(tǒng)網絡教學中存在的問題,找到了本文研究的切入點,提出在網絡學習中加入學生個性分析和實時監(jiān)控機制,提升學生網絡學習的有效性。
　　使用艾森克人格問卷(EPQ)調查在崗實習學生,利用SPSS19.0軟件重點分析人格因素對學習者個性化學習效果的影響,并得出結論。
　　以工學結合模式、行為科學、人格理論作為理論基礎,結合人格問卷調查結果設計并實現了一個模型。此模型能夠將實時監(jiān)控采集得出的個性行為數據歸類生成一系列的反饋意

3、見和學習指導方案,更加直觀地將呈現給學生,便于學生實施自我監(jiān)控和自我調控并使其及時修正自己的學習計劃和學習態(tài)度。它適當地彌補了網絡學習中缺乏教師監(jiān)控和指導的不足,為教師做出個性化輔導提供了依據,對學生學習狀況及時監(jiān)督提醒,有效改善學生進行網絡學習時產生的“網絡迷失”現象,從而達到師生之間教學效果的最優(yōu)化。
　　采用了實驗研究法對應用效果方面,從學習成績層面進行了分析,研究結果表明應用實時監(jiān)控和學習行為統(tǒng)計功能的實驗組的測驗成績要好