任務型語言教學模式在農(nóng)村中學英語教學中的應用研究.pdf

1、2001年7月教育部頒布了《英語課程標準（實驗稿）》，明確提出:“本課程倡導任務型教學模式”，“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”的要求。2005年，包含這一理念的基礎教育新課程標準在全國正式全面推行。
　　然而，任務型英語教學模式在實施過程中遭遇到不少的困難，特別是在農(nóng)村中學的實施情況更是不容樂觀。限制和影響任務型英語教學在農(nóng)村中學順利實施的因素主要在于:地方政府及上級部門對農(nóng)村學校的資金投放

2、不足，農(nóng)村教師缺乏必要的相關培訓，加之教學設備有限，教學資源不足，相對城市學校的教師，農(nóng)村教師對任務型語言教學理論缺乏深入和系統(tǒng)的了解，農(nóng)村教師的知識面略顯狹窄，其課堂教學技能達不到任務型語言教學的要求;農(nóng)村教師的科研能力和反思教學的意識較為薄弱;同時，農(nóng)村學生因生活環(huán)境影響，其英語學習條件和學習基礎相對城市學生而言也整體較差。遺憾的是，目前特別針對農(nóng)村中學中任務型英語教學模式的應用和推廣的研究遠遠不夠，相關文獻也較為乏見。
　　

3、因此，本文筆者以任務型語言教學理論為指導，借鑒Willis的任務型教學框架，并結(jié)合農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀，對任務型教學法在農(nóng)村中學英語教學中的應用展開實證研究，以期為任務型英語教學模式在農(nóng)村學校的應用和推廣提供一些參考。筆者選擇了湘西自治州龍山縣灣塘鄉(xiāng)灣塘中學的兩個平行班進行實驗，一個為實驗班，采用任務型教學法;另一個為控制班，采用傳統(tǒng)的3P教學法，并提供了兩種不同教學模式的教學案例。在實驗過程中，筆者根據(jù)農(nóng)村中學的英語教學現(xiàn)狀對任務型語

4、言教學中的任務難度進行了控制。在分析了影響任務難度的因素后，筆者通過控制信息輸入的質(zhì)和量，適當降低了任務的難度以便能夠被農(nóng)村學生更好的理解并執(zhí)行。
　　經(jīng)過一個學期的實驗，筆者通過測試和問卷調(diào)查，采用定性和定量分析相結(jié)合的方法，運用t檢驗法對所得數(shù)據(jù)進行處理，發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個班級產(chǎn)生了顯著的差異——實驗班的英語水平勝過了控制班。這表明，結(jié)合農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)整的任務型教學法，相對于傳統(tǒng)的3P教學法而言，更能促進

5、農(nóng)村中學生英語水平的發(fā)展，對問卷調(diào)查的反饋也反映出這種根據(jù)農(nóng)村中學英語教學進行調(diào)適后的任務型教學法提高了農(nóng)村學生英語學習的興趣以及自信心。
　　我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育一直以來就是我國育發(fā)展的重點和難點?？梢哉f沒有整個農(nóng)村教育的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升就沒有我國國民整體素質(zhì)的發(fā)展和提升。因此，關注任務型教學在農(nóng)村中學的應用和實施狀況，意義不可忽視。筆者也希望通過本研究，能夠探索到一種更適宜農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀的任務型外語教學模式，這