文本強化和語法呈現(xiàn)對中國學生的英語與格轉(zhuǎn)化系統(tǒng)學習的影響.pdf

1、在第二語言習得及外語教學研究領域，研究者都在努力探索提高二語學習者語言能力的方法與途徑。輸入是二語學習的必要條件，而且沒有注意就沒有習得。只有被注意到的輸入才有可能被進一步加工，才會被吸收或者習得。在以意義為中心的上下文中，通過凸顯手段將學習者的注意力吸引到語言形式上來是否對學習者語言形式習得有效也是外語教學關注的焦點。另外，二語習得涉及兩種不同而又連續(xù)的學習模式，即項目學習和系統(tǒng)學習。在比較復雜的語言特征的學習中，學習者習得系統(tǒng)知識相

2、對比較困難。以往相關的大量研究一直針對的是不同教學干預手段對語法項目學習的效果。本研究試圖探索隱性的文本強化方法和顯性的元語言教學方法對英語與格轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學習的影響。此研究的目的是能對英語教學手段的選擇應用提供依據(jù)，以期對外語教學有所啟發(fā)。
　　被試來自山東省萊蕪市第二中學高一部的三個平行班。符合條件的90名受試者被分成三個組，一組為文本強化組，另一組為語法呈現(xiàn)組，第三組為文本強化與語法呈現(xiàn)的結(jié)合組。文本強化組閱讀與格動詞結(jié)構被標注

3、、凸顯了的文本；語法呈現(xiàn)組被給予語法規(guī)則說明，閱讀沒有標注與格動詞結(jié)構的普通文本。第三組在被給予語法規(guī)則說明的同時，閱讀有標注的文本。三組都要回答文本后面的閱讀問題。
　　整個測試由前測、后測和延后測組成，并且利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析軟件SPSS16.0對測試數(shù)據(jù)進行比對分析。由前測結(jié)果可知各組被試水平相當，后測和延后測數(shù)據(jù)說明三種輸入強化的方法對英語與格結(jié)構動詞的項目學習都有積極的效果，但是對目標結(jié)構的系統(tǒng)學習效果，文本強化組的效果不明

4、顯，語法呈現(xiàn)組的效果相對較好卻也不佳，而兩種輸入強化方法的結(jié)合組的效果最為明顯。這說明，注意到的語法結(jié)構并不一定被系統(tǒng)習得。三個組在延后測的成績均有所下降，但是第三組的成績依然保持較高，這說明對于較為復雜的語法結(jié)構的系統(tǒng)學習，不僅要促進學習者語法項目的注意，而且要促進學習者歸納和理解其系統(tǒng)規(guī)則。
　　本文最后部分闡述了本研究在理論和教學上的一些啟示。研究發(fā)現(xiàn)在理解層次上的注意才有助于系統(tǒng)學習。教師在教學中可以運用各種顯性和隱性的輸