基于知識分類觀的高中語文有效教學.pdf

1、語文知識的教學是必要的，更是必須的。從認知心理學的角度看，語文知識可以分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。這樣的分類有利于形成科學的語文知識體系和知識結構。這里的結構化的目的，不同于以往將語文內容支解操作，或者機械反復訓練，而是根據不同的知識類型和學生的認知心理規(guī)律采用不同的教學方法，教學策略，使教學更科學、更有效、更優(yōu)化。為了便于知識的分類與界定，我以高中新課程所要求掌握的教材內容、高考大所要求掌握的語文知識為例，對語文知識進行分

2、類，發(fā)現新課程的內容，多屬于靜態(tài)的陳述性知識，缺少動態(tài)、具有操作性的程序性知識，甚至更少涉及策略性知識。但是，程序性和策略性知識的確定和教學，對提高學生語文素養(yǎng)具有重大意義。這方面內容的探討，以往的研究多側重于中小學的知識體系分類的研究，對如何獲得語文的程序性知識，特別是如何獲得策略性知識的研究多止于理論的層面上。本文以文獻分析、案例分析、問卷調查為主要研究方法，從理論探討和實踐操作兩個層面，對高中語文知識進行了建構與分類，并根據高中新

3、課標和高考考試說明中的語文知識所屬類型，相應采用不同的教學策略，力求在如何讓學生獲得程序性知識和策略性知識的操作方面有所突破。
　　 本研究分為四個部分：第一章探討基于廣義語文知識觀下的語文知識以及從高中語文教學的現狀與誤區(qū)的角度探討高中語文知識的建構；第二章探討基于認知心理學的高中語文知識分類以及對語文教材，高考大綱的知識進行了考查與分析；第三章從理論上并結合一定的實踐操作探討高中語文知識分類教學的策略；第四章從教學實踐的角度