初中生物學探究性實驗教學創(chuàng)新設計與實施的研究.pdf

1、在初中生物學探究性實驗教學的創(chuàng)新設計與研究中，筆者通過查閱文獻、問卷調查、創(chuàng)新設計、實驗研究等多種方法，獲得了一系列的研究成果，總結分析如下：
　　(1)探究性實驗教學是課程發(fā)展的必然趨勢。從探究式教學的概述、探究式教學的理論價值和實踐意義角度來看，探究性實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探究興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要組織形式。它符合學生的認知特點，符合素質教育的要求，是當前社會發(fā)展對課程改革的要

2、求，也是中學教學發(fā)展的必然趨勢。學生的主動參與和自主活動，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。
　　(2)探究性實驗教學的理論研究更加系統(tǒng)和完善。從皮亞杰的“發(fā)生認知論”理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、構建主義心理學、蘭本達的“探究一研討”教學法、“最近發(fā)展區(qū)”教學理論等方面闡述了探究性實驗教學的理論基礎，使國內外關于探究性實驗教學的研究更加系統(tǒng)和完善。
　　(3)探究性實驗教學的開展狀況不容樂觀。對

3、初中生物學探究性實驗教學現(xiàn)狀進行調查的結果表明，探究性實驗教學在中學生物學教學中的開展現(xiàn)狀并不樂觀，絕大多數的學校探究性的生物學課堂教學模式，并沒有得到普及。很多教師雖然已經認識到探究性實驗教學的重要性，但仍然停留在表面上，并未對其做深入了解，當然這也有學校的環(huán)境有很大的關系。教學組織形式仍然采用原有的教學模式，按“告訴學生一學生模仿操作一一得出結論”的模式來完成，教師和學生都很少去研究，注重知識的講解，把大部分時間放在知識點的講解分析

4、和運用上，忽略了培養(yǎng)學生獲取新知識的能，忽略培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　(4)通過理論研究，結合初中生物學科特點，總結出了初中生物學探究性實驗教學的一般過程、探究性實驗設計的基本策略、探究性實驗教學的評價方式等探究性實驗教學的改進與創(chuàng)新方案。
　　(5)探究性實驗教學的改進與創(chuàng)新設計是值得推廣的。經過一個學期的教學實驗，驗證了筆者所提出的探究性實驗的改進與創(chuàng)新設計是完全可行且富有成