普通高等院校課堂教學質(zhì)量模糊綜合評價研究.pdf

1、高等院校的根本任務是培養(yǎng)滿足社會建設發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就現(xiàn)階段各院校的實際情況來看，課堂教學仍然是培養(yǎng)人才的主要手段和最基本的方式。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足社會需求，與課堂教學效果有著最直接的關系。評價高校教師的課堂教學質(zhì)量是評價整個院校教學工作質(zhì)量效果的核心內(nèi)容，是衡量教師知識水平、教學能力、教學風格的主要依據(jù)，也是提高教學質(zhì)量的必要手段。開展課堂教學質(zhì)量評價是高等院校進一步端正辦學思想，突出教學中心地位，深化教育教學改革，提高教辦學

2、水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是院校教育主管部門對教學工作進行宏觀管理、質(zhì)量監(jiān)督和指導的有效舉措。作者結合在院校教育管理崗位上的工作實踐，充分借鑒國內(nèi)外教育管理工作的典型經(jīng)驗，依據(jù)各院校實際情況，試圖構建高等院校課堂教學質(zhì)量評估體系，從而進一步推動教學改革、促進教師授課水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
　　 本文從研究分析“神經(jīng)網(wǎng)絡、層次分析、專家打分”等幾種常用的課堂教學質(zhì)量評價方法入手，全面綜合地介紹了模糊綜合評價方法，設計

3、了基于模糊綜合評價的高等院校課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，分析了其運行流程，進行了評價工作實踐。模糊綜合評價法是基于模糊數(shù)學的綜合評價方法，根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，它的優(yōu)勢在于能夠較好地解決模糊的、難以量化的問題。課堂教學中的每個評價對象均含有多種屬性，這些屬性從各個側面反映了評價對象的鮮明特征，且特征帶有一定的模糊性，采用模糊綜合評價方法，能客觀反映事物本質(zhì)特征，使得整個評價過程更加科學合理。最后，文章用多元概化理論