新課程實(shí)施中高中英語教師適應(yīng)不良問題研究——基于河南省六所學(xué)校的調(diào)查.pdf

1、河南大學(xué)碩士學(xué)位論文新課程實(shí)施中高中英語教師適應(yīng)不良問題研究——基于河南省六所學(xué)校的調(diào)查姓名：郭靜申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：魏宏聚20100401情感目標(biāo)和價(jià)值觀無從實(shí)現(xiàn)；教師之間合作隨機(jī)性大，沒有制度保證，合作效率低下。這些現(xiàn)象的主要原因是由于教師對新課程理念的理解存在“二元對立“ 的認(rèn)知模式，對新課改理念的淺層認(rèn)知；教師能力結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，尤其是以教學(xué)為著眼點(diǎn)的研究能力有待提升，課程開發(fā)能力有待引領(lǐng)；同時，課程改革的

2、保障制度中對省情研究不足，評價(jià)體系單一、培訓(xùn)工作的技術(shù)化操作是造成教師適應(yīng)不良客觀原因；社會權(quán)威文化及傳統(tǒng)的教師文化限制了教師的積極主動的適應(yīng)。為改變教師適應(yīng)不良現(xiàn)狀，我們應(yīng)消解教師的抗拒心理，排除教師畏難情緒，從環(huán)境上促進(jìn)教師的心理適應(yīng)。優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂創(chuàng)新意識，提高教師研究水平，尤其是以教學(xué)視域的研究，組建課程領(lǐng)導(dǎo)“先導(dǎo)小組“ ，走向積極主動的課程開發(fā)。增加新課程改革中省情研究，回歸合格性評價(jià)地位，進(jìn)行校本化教師培訓(xùn)，完善