基于任務的合作式學習在高中藝術生英語教學中的應用.pdf

1、隨著社會的發(fā)展和藝術類學校招生規(guī)模的不斷擴大，普通高中藝術類考生在高考中所占的比重也越來越大。眾所周知，中學藝術生作為中學生中一個特殊群體，往往重專業(yè)技能而輕文化素質。由于主觀和客觀條件的限制，他們英語學習狀況尤其令人擔心。隨著世界政治、經濟、文化的發(fā)展，國際間的交流日趨頻繁，英語成為絕大多數(shù)國際會議和商業(yè)活動的通用語言，也是學生繼續(xù)深造所必考的一門科目。所以如何針對這些學生的認知基礎和認知特點，讓英語變成他們喜學樂學的一門課程，改善中

2、學藝術生的英語學習狀況并提高他們英語的學習的興趣和能力是教育者義不容辭的責任。
　　 但是，在中國傳統(tǒng)學習課堂環(huán)境中，由于高中藝術生英語基礎的薄弱，英語老師在針對藝術生進行英語教學時通常采用傳統(tǒng)的以老師講解為中心的灌輸講授法。這種做法使學生養(yǎng)成了依賴教師講解的被動學習習慣，也在一定程度上讓學生失去了主動參與英語學習的興趣。因此，改革英語課堂，對高中藝術生實行新的英語教學方式勢在必行。新課程標準倡導教師采用合作學習的方式在教學中推

3、行任務型的教學模式，其有效性已經得到了許多語言學家與教育工作者的認可。在課堂上，學生能成為學習的主人，而老師進行引導和指導，學生能夠鍛煉自己的合作能力，交際能力和運用知識的能力，為以后的學習和工作以及以后的人際交往打下堅實的基礎。由于本文研究的對象是即將參加高考的高三藝術生，所以用合作的方式讓學生完成英語學習的任務更有利于學生集體觀念、合作意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；同時也為學生提供一個寬松、和諧、獨立思考的自主學習環(huán)境，緩解學生由于高考的臨

4、近而產生的緊張心情。
　　 本實驗研究以克拉申輸入假設和情感過濾假設、Long的互動假說、語言學家Swain語言輸出假說、社會互賴理論為基礎，擬通過建立任務合作式的課堂英語教學模式，通過問卷調查和對實驗班和控制班的前后測比較，采用同桌合作，小組合作與師生合作的方式來培養(yǎng)提高高三藝術生的英語學習能力、合作能力、交流能力，進而減輕英語學習的心理壓力，并且為他們的高考入學考試做好充分的準備。60名被試是來自山東省日照市五蓮縣第三中學兩

5、個班的高三藝術生。通過前測，高三十五班和高三十六班被隨機定為實驗組和控制組。本研究假設為：1）用合作的方式讓學生完成英語學習的任務能更有效地提高實驗組的英語學習能力，緩解學生的高考壓力；2）實驗組英語學習能力的提高將會導致考試成績的相應提高并和控制組成顯著差異。實驗工具為問卷調查、課外座談、教學實踐和英語水平測試。EXCEL軟件被用于數(shù)據(jù)結果分析。
　　 通過實驗、分析和討論，本研究發(fā)現(xiàn)：1）實驗組的整體英語合作學習能力高于控制

6、組，課堂學習氣氛熱烈，面對高考的心理壓力有所緩解。2）實驗組在考試中成績沒有顯著高于控制組。實驗結果證明假設一成立，即用合作的方式讓學生完成英語學習的任務在一定的程度上能提高高中藝術生的英語學習能力，活躍課堂氣氛，緩解學生緊張的心理壓力。實驗后的測試說明三個月的任務合作式課堂英語教學不能使實驗組的成績隨合作能力提高而相應顯著提高，所以假設二沒有被證明有效。經過分析實驗的結果，筆者認為：用合作的方式讓學生完成英語學習的任務能夠讓學生更自信