高中文言課文意義誤讀歸因與對策.pdf

1、本人嘗試對高中文言課文文本意義誤讀現(xiàn)象進行較系統(tǒng)的研究，以解釋學、讀解學、文藝學、語言美學、文學語言學、語義學、文言修辭學、文言語法學、言語交際學、對話教學論等相關理論為方法論指導，多光源聚焦高中文言課文意義誤讀現(xiàn)象，以高中文言文教材的錯誤注釋及解說、教學參考資料的錯誤分析和闡釋為文本依據(jù)，以高中文言文教學課堂部分師生對文言課文意義的誤讀為剖析案例，分析了高中文言文教學文本意義誤讀的種類和層次，以引起廣大語文教師的高度警惕。本文嘗試對文

2、言課文文本意義誤讀因為進行多維度、多方面、多層次、多因素的探析：高中文言詩文特點，如語言的模糊性、語法的靈活性等，是誤讀產(chǎn)生的客觀因為；學生閱讀圖式的缺失、同化錯覺、心理定勢影響等因素是造成對課文誤讀的主觀因為；教師解讀觀念的錯誤、解讀主體的缺位、價值引領的缺乏、解讀方法的不妥和解讀素養(yǎng)的不夠是造成誤讀的重要因為；教材的編制缺陷，如教材編者的誤注、助學系統(tǒng)的誤導、教材節(jié)錄對全文主旨的遮蔽、主題組元可能導致的主題先行等，是造成師生誤讀的文

3、本因素；教參的錯誤闡釋和話語霸權，也是不可忽視的因為；政治泛化的影響，是文本誤讀的外在因素。
　　 本文探求文言課文意義誤讀的矯治策略，嘗試為文言文閱讀教學歸納有效的讀解知識和合理的讀解方法，以減少對文言教材文本意義的誤讀，讓廣大師生采取正確的讀解取向、合理的讀解視角、科學的讀解方法,提高解讀素養(yǎng)和閱讀能力,實現(xiàn)對文言文新材文本意義的正解、精解和創(chuàng)解。有針對性地提出了以下一些對策：轉變文本解讀觀念，堅持多元有界、回歸文本、言意共