在圖式理論和話語分析理論指導下教授高二學生的英語閱讀課.pdf

1、經過仔細的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)：高中英語新課程標準的6、7、8級目標以及高考題型都對語篇分析能力提出了較高要求。通過觀察以及調查，作者又發(fā)現(xiàn)了中學閱讀教學中的一些問題，其中一是普通學校的學生普遍覺得現(xiàn)行教材中的閱讀材料難，二是傳統(tǒng)閱讀教學方法對學生提高閱讀能力沒有多大幫助。這樣就急需探索一種既符合新課程標準和高考的要求，又能改善令人擔憂的教學現(xiàn)狀的教學理論和方法來指導中學的閱讀教學。 各種閱讀模式如“自上而下模式”，“自下而上模式

2、”，“交互模式”都有許多不足，相比之下圖式理論較為合理并被理論界廣為接受。恰逢目前指導閱讀課的語篇理論還處于發(fā)展階段，這就給新的探索開放了通路。筆者認為，從圖式理論角度來認識語篇分析理論在閱讀課教學中的作用是一種有益嘗試。此外，從國內外關于形式圖式對閱讀理解的影響的研究狀況看，絕大多數(shù)是以大學生為研究對象，以高中生為研究對象的甚少。于是作者研究了這兩個理論的相關的文獻并結合高中英語教學的實際情況，提出了一種提高高二學生閱讀能力的新方法，

3、即通過給高二學生系統(tǒng)講授語篇結構特征，不斷豐富他們頭腦中的構圖，并帶領學生在實踐中加快激活這一構圖的速度，以使他們在未來的閱讀中充分利用頭腦中的構圖，從而最終成為成熟和高效的讀者。當然，要想證明這種新的閱讀教學方法的有效性，必須通過實踐來檢驗它能否有效地幫助高二學生提高閱讀理解能力。這正是本實驗研究的目的之所在。本論文詳細陳述了實驗結果和分析，旨在激發(fā)更多的業(yè)界同行來探索應用圖式理論和話語分析理論來指導閱讀教學的有效方法。 本論

4、文主要由六個部分組成： 第一部分是引言，在分析了新課程標準、高考要求和目前的教學現(xiàn)狀以及教材后，小結了國內外研究動態(tài)，明確了研究方向，目的及意義。 第二部分是本項研究的理論基礎，簡要回顧了國內外對圖式理論和語篇分析理論的主要研究成果。 第三部分闡述了理論如何與實踐相結合，分析了圖式理論與語篇分析理論的關系，指出了將圖式理論和語篇分析理論應用于閱讀教學的必要性和一些具體的方法。 第四部分提出了本項研究的實驗