學(xué)科評估指標(biāo)體系信效度研究——以河北省重點學(xué)科評估為例.pdf

1、我國實施重點學(xué)科建設(shè)和評估以來，高校學(xué)科建設(shè)得到了空前發(fā)展，但是也出現(xiàn)了許多問題。在學(xué)科評估實踐中，指標(biāo)體系是重要的評價依據(jù)，舊的理論和方法不足以支持評估實踐的發(fā)展，促使眾多學(xué)者從不同角度，運用不同方法，嘗試對現(xiàn)有評估指標(biāo)體系加以改進(jìn)，或者主張完全拋棄現(xiàn)有評估指標(biāo)，重構(gòu)一個更加科學(xué)的體系。然而在沒有完全把握現(xiàn)有指標(biāo)體系優(yōu)勢和不足的情況下，去討論一個體系的改進(jìn)和重構(gòu)，逾越了我們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，帶有很強的盲目性。 本論文認(rèn)為對現(xiàn)

2、有體系的認(rèn)識應(yīng)先于對該體系的改進(jìn)?；谶@一點，本文闡述了與學(xué)科評估密切相關(guān)的概念和理論，并以河北省重點學(xué)科評估為例，研究了指標(biāo)體系的信度和效度。本文的創(chuàng)新性研究主要體現(xiàn)在以下三個方面。 （1）在理論研究方面，本文理清了國外教育評價發(fā)展的三個特點，為我國教育評估的研究提供了借鑒意義。通過教育測量、教育評估、元評估、大學(xué)績效和教育質(zhì)量的綜述，總結(jié)出國外教育評價由偏重定量研究到定量與定性相結(jié)合的發(fā)展過程，由偏重效果和結(jié)果的評估到同時注

3、重教育過程評估的發(fā)展過程，從由政府主導(dǎo)的被動評估到高校聯(lián)盟實施自我約束主動評估的發(fā)展過程。我國學(xué)者在學(xué)科評估的定量研究方面不夠，過程評估和主動評估模式有待發(fā)展。 （2）在方法論意義上，本文應(yīng)用信效度理論和方法來研究評估指標(biāo)體系的優(yōu)勢和不足，是一種方法創(chuàng)新，且具有較強的現(xiàn)實推廣意義。信效度是經(jīng)典教育測量理論的重要概念，主要應(yīng)用于教育和心理量表的評價，其研究理論和方法都相對比較成熟，信效度也常用于科學(xué)研究工作的評價，但這方面研究相對

4、較弱。目前將信效度理論應(yīng)用于學(xué)科評估指標(biāo)體系的評價還沒有發(fā)現(xiàn)，而通過對河北省重點學(xué)科評估指標(biāo)體系的信度和效度研究發(fā)現(xiàn)，該方法適用于河北省重點學(xué)科評估，及其他學(xué)科評估指標(biāo)體系的評價。 （3）在實證研究上，本文研究了河北省重點學(xué)科評估指標(biāo)體系的信效度，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善該評估體系提供了實證基礎(chǔ)。研究表明，河北省重點學(xué)科評估指標(biāo)體系具有可接受的信度，但效度有待提高。提高該評估體系的效度，可以從改進(jìn)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)和采用多種評估方法兩方面考