項目型學習在高中英語寫作教學中的應用.pdf

1、《普通高中英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《高中課標》)明確指出高中英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。寫作是交際能力的一個重要組成部分。寫作作為一項產(chǎn)出性活動，是學生能力的綜合體現(xiàn)。寫作在語言教學中占有舉足輕重的地位，“寫”能促進其它幾項技能的發(fā)展。而且課標還規(guī)定高中畢業(yè)生的英語寫作水平必須達到八級，這意味著對寫作的要求比以前更高了。因此培養(yǎng)學生的寫作能力至關重要。目前，中國高中英語教學嚴重忽視寫作教學。大多數(shù)高中英語教師仍然采

2、用傳統(tǒng)的成果教學法。他們注重學生最后作品的準確性而忽略了整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和困難。英語教師不能幫助學生從根本上克服和解決寫作中存在的問題。當然，寫作的結果也就不盡人意。要改變目前英語寫作教學的局面，應該優(yōu)化寫作教學的過程以促進學生更有效地寫作。因此，基于以上調(diào)查和認識，筆者把項目學習法引進高中英語寫作課堂教學。項目學習法用以學生為中心的建構主義理論作為理論基礎，在寫作過程中突出學生的主體地位，使學生能積極地參與到寫作過程中，讓各種

3、層次的學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識的建構過程，從而促進學生的有效學習。
　　這篇論文把以項目教學為基礎的學習法(Project-basedLearning)應用于中學課堂寫作教學中，以120個學生作為實驗對象，試圖發(fā)現(xiàn)學生通過項目學習法在寫作能力上有所提高，從而提高其他語言能力和自主學習能力。數(shù)據(jù)主要從課堂觀察、非正式訪談、問卷和學生的成果中收集。大部分學生表示他們非常享受這個學習的過程，他們覺得自己在英語寫作和其他英語能力方面

4、都得到了提高，而且在和同學的小組活動中增強了合作意識，提高了人際交往及協(xié)商解決問題的能力，寫作興趣也大大增加，寫作水平明顯提高，同時體驗到參與教學過程的樂趣，學生之間的互相鼓勵、互相幫助增強了學生的自信、激發(fā)了寫作動機，而師生之間民主、平等、和諧的氣氛給寫作教學打下良好的基礎。
　　本文由四部分組成：
　　第一部分提出了本研究的意義及目的，提出了目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，指出了當今寫作課堂教學模式的弊端，并得出結論：英語寫作

5、教學改革勢在必行。作者提出了應用項目學習理論來指導英語寫作教學。
　　第二部分是文獻綜述，介紹了項目學習為支撐的建構主義理論、合作學習理論及動機理論。重點介紹了項目學習理論、國內(nèi)外對項目學習理論的研究以及與傳統(tǒng)寫作教學法之間的區(qū)別。突出了項目學習理論的優(yōu)越性：以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力等等。
　　第三部分是本文的重點，介紹了項目學習理論在高中英語寫作中的運用。確定了本研究的實驗對象及步驟。實驗后，對學生進行了問卷調(diào)查

6、、訪談、等使本實驗順利展開有了保障。對三次測驗（前測、中測和后測）成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級的學生在寫作上都有了不同程度的提高。作者還對實驗數(shù)據(jù)進行了分析，證明項目學習理論在中學英語寫作教學中的有效性。
　　第四部分即最后一部分，對研究結果進行了討論，對全文進行了總結并指出本研究對中學英語寫作教學的啟示。項目學習法能激發(fā)學生的興趣，能充分調(diào)動學生的積極性，使學生能共享經(jīng)驗，共同提高寫作成績。同時要注意項目學習法中教師和學生的角色