情感教學(xué)模式對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響.pdf

1、20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題在國(guó)外越來(lái)越受關(guān)注，人本主義者認(rèn)為教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》更是把“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”作為其基本理念之一，將培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)，因此，我們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的重認(rèn)知、輕情感的英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建新的高

2、中英語(yǔ)情感教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的新課改的實(shí)踐，這種新的模式基本得以建立。那就是“以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，以情感互動(dòng)為主線，以對(duì)教材的理解為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)為核心，以英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握運(yùn)用為目標(biāo)，所形成的穩(wěn)定系統(tǒng)簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架”。 我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)一直很忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。高

3、三學(xué)生在這方面尤為顯著。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)情感教學(xué)，也就是說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展。本文作者通過(guò)對(duì)高三年級(jí)的兩個(gè)平行教學(xué)班的為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)論證了情感教學(xué)模式對(duì)高三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響，同時(shí)，在前測(cè)和后測(cè)的比較中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有明顯的提升。因而，筆