中小學協商式課外作業(yè)研究.pdf

1、課外作業(yè)與中小學教育教學各方面活動有著密切的聯系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進其個性發(fā)展的重要途徑。我國教學論研究長期存在著“重教輕學”的現象，對學生的作業(yè)問題研究較為缺乏便是其主要表現，“作業(yè)論”在教學論著作中內容的相對貧乏表明了這種偏倚的客觀存在。當前中小學的課外作業(yè)，大都是由教師布置、批改和講評，學生僅僅按照教師的要求完成，其形式大多是機械的書面課外作業(yè)(本文稱其為傳統(tǒng)的課外作業(yè))。這種課外作業(yè)

2、形式雖然有其自身的優(yōu)點，如便于教師的安排和管理，發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生對基礎知識和基本技能的鞏固和掌握，同時學校管理層可以通過學生課外作業(yè)的完成情況檢查教師的教學效果。但是，也存在各種弊端：課外作業(yè)的布置、批改和講評等過程都由教師決定；形式、內容、對象和數量整齊劃一，解答缺乏開放性；只重視“教”的強化：課外作業(yè)中權力與責任的失衡等。因此，有必要分析當前課外作業(yè)的利弊，研究和實施協商式課外作業(yè)，以期在課外作業(yè)中充分發(fā)揮學生的主體性

3、，推動基礎教育課程改革的順利實施，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展，因而本研究具有較為重要的理論意義和實際意義。 全文分為七個部分： 第一部分，前言。簡述本研究的緣起和意義、研究現狀述評、研究目的、研究思路和方法、研究重點和難點。 第二部分，協商式課外作業(yè)概述。本部分主要在解讀“作業(yè)”、“課外作業(yè)”、“協商”等概念的基礎上闡釋協商式課外作業(yè)的內涵和要素。協商式課外作業(yè)是課堂教學活動的延伸，是學生必須完成的學習任務，需

4、要教師和學生之間協調各自的愿望和需要，尤其是能夠通過溝通和協調達成對作業(yè)目的、方式、內容、批改和講評等的共識，在此過程中，學生所學知識得到鞏固與深化，技能、智力和創(chuàng)造才能得到提高，師生共同獲得發(fā)展。 第三部分，協商式課外作業(yè)的理論支點。包括哲學支點——交往理論，協商式課外作業(yè)就是交往理論在課外作業(yè)領域的真實運用，其實質就是交往教學的一種形式；社會學支點－－協商民主理論，學生參與課外作業(yè)的布置、批改和講評等過程，消解教師在課外作業(yè)

5、中的“霸權”，作業(yè)過程應充滿師生的理解、信任和關愛，這正是協商民主理論所提倡的；教育學支點——主體性教學理論，要求在課外作業(yè)中教師和學生都是教學中真實的人，是真正的主體，同時要求解構教師對課外作業(yè)權力的“獨霸”，還學生應有的權力。 第四部分，對傳統(tǒng)課外作業(yè)的反思。本部分主要對當前中小學的課外作業(yè)進行剖析，反思其價值、弊端及其產生的原因。單憑傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式已經不能適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，因而，研究和實施協商式課外作業(yè)顯得

6、尤為必要。 第五部分，協商式課外作業(yè)的功能。本部分首先分析了拓展課外作業(yè)功能的必要性以及協商式課外作業(yè)價值取向的轉變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。揭示了協商式課外作業(yè)促進學生掌握和鞏固知識、讓學生學會學習、促進學生的可持續(xù)發(fā)展能力、促進教師“質性”敬業(yè)、豐富中小學教育的人文性與科學性等功能。 第六部分，協商式課外作業(yè)的實施策略。這是本研究的核心和重點。在遵循實施原