小學生語文閱讀能力的要素、結構、層次及其培養(yǎng)研究.pdf

1、“閱讀能力”指獨立地完成閱讀全過程所必需的個性心理特征。課題中的“語文閱讀”指相對于一般閱讀的“漢文閱讀”?！罢Z文閱讀能力”即指讀者從漢文讀物中提取、加工和運用信息的心智技能。通俗地說，語文閱讀能力是指一種從書面語言或其他書面符號中通過自己已有的知識和經驗，感知文章語言符號，把握文章思想內容的能力；在小學階段也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達到培養(yǎng)語感、豐富積累

2、，深入體驗，拓展思維空間，增加閱讀量、提高閱讀質量的能力。 在小學教育階段低、中、高三個學段學生語文閱讀能力的發(fā)展各有側重。借鑒先前已有的有關語文閱讀能力的研究成果，根據不同學段學生的身心發(fā)展特點，本文提出了小學各學段學生閱讀能力的結構層次及其發(fā)展側重點。第一學段(1～2年級)側重點是閱讀的知識因素與非智力因素；第二學段(3～4年級)側重點是閱讀方法與策略，培養(yǎng)閱讀理解能力，滲透鑒賞與評價能力的培養(yǎng)；第三學段(5～6年級)側重點

3、是閱讀理解能力以及初步的研讀能力與創(chuàng)造性閱讀能力。需要指出的是，閱讀能力的結構因素一般都是并存的，相互之間互為聯系，相輔相成，既逐層深入又往返流動，只是在某個時期有所側重。劃分小學語文閱讀能力層次結構的首要意義在于，它賦予小學語文閱讀能力要求以一種合乎邏輯的“理論結構”，它使得過去人們關于小學生語文閱讀能力的“平面化”羅列，成為一種“立體化”的界說。 筆者在一線教學中嘗試將理論付諸于實踐，通過一系列有關語文閱讀能力的教育實驗研究