任務型語言教學在促進中學生英語會話能力方面的應用研究.pdf

1、隨著我國現(xiàn)代教育理論和基礎教育的發(fā)展以及新課改的實施，英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上發(fā)生了很大的變化。2003年教育部制定的《全日制義務教育普通中學英語課程標準》要求“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學摸式。在教學活動中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通能力。"可見，“任務"己成

2、為外語教學領域中的一個核心概念，任務型教學己成為英語教學領域人們普遍關(guān)注和應用的教學方法，英語教師在任務型教學中的角色轉(zhuǎn)換與定位己成為影響英語教學效果和學生適應未來社會的關(guān)鍵。 教師在我國傳統(tǒng)的英語教學中基本遵循以教為主的教學理念，認為教師在課堂上起主導作用，把學生教好是教師的主要責任。講授為主教學模式。多少年來，外語教學一直保持著教師講學生聽講的課堂模式。隨著我國改革開放事業(yè)和國內(nèi)外形勢的發(fā)展與變化，特別是從新世紀教育人才培養(yǎng)

3、發(fā)展戰(zhàn)略高度來看，現(xiàn)有的教學模式確實存在一些問題和不足，最為突出的就是對學生綜合運用能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視學生作為學習主體的地位。這種教學模式產(chǎn)生的直接后果是學生習慣了以教師為中心的被動學習模式，從而對教師有很大的依賴性。這種依賴性會妨礙和阻止學生產(chǎn)生自主學習的動機，致使學生自主性學習能力普遍偏低。本文通過研究任務型教學在促進中學生英語會話能力方面的應用性研究，為英語教學改革提供理論依據(jù)。 毫無疑問英語教育的目的就是發(fā)展學生在

4、現(xiàn)實生活中語言應用的能力。英語口語訓練的目的是社會交往和口頭表達能力。對于中學生而言，提升他們的口語會話能力是致關(guān)重要的。大部分學生的讀寫能力比聽說能力強。但是他們不能達到交際的要求，甚至不能用英語表達自己的思想。這根本不能滿足現(xiàn)代社會的需求。迅猛發(fā)展的中國給我們提供了一個放眼看世界的窗口。英語學習的重點也從單純的語言學習轉(zhuǎn)到理解外來文化，學習現(xiàn)代教育技術(shù)的交際性工具。為了跟上時代發(fā)展的步伐，我國的英語老師應該被鼓勵采用有效的英語教學方

5、式。任務型教學就是很受歡迎的方法之一。 “任務型教學"(Task-Based Instruction，簡稱 TBI)是20世紀80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的。任務教學法正是在批判結(jié)構(gòu)大綱、意念功能大綱以及3P程序(Present Language—Practice Language—Produce Language)教學模式的基礎上創(chuàng)立起來的，其理論基礎主要來源于自然語言的運用，來源于一般學習理論以及基于語言和語言使

6、用分析基礎之上的第二語言習得理論。任務教學法主張學習者通過語言運用發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)，而個性化教學則是任務教學的重要方面。 在任務型教學的過程中，培養(yǎng)學習者自主性學習的能力意味著學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學生。教師是任務的設計者、策劃者、管理者、組織者，同時也是學生的交際伙伴。在任務型教學中，教師必須參與策略指導、內(nèi)容推薦、結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)。 課堂任務的設計與實施對教師提出了相當高的要求，教師的自身素質(zhì)是實施任務型教學模式的關(guān)鍵

7、。從事英語教學的教師首先必須具備從事教學所需要的知識基礎：善于在課堂上抓住契機為學生創(chuàng)造學習機會；善于營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛的課堂學習環(huán)境；合理使用課程大綱和教材，成為課程資源的創(chuàng)造者，充分認識學生的認知差異，注重語言綜合運用能力與學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。 任務型英語教學把傳統(tǒng)教學理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學思想的長處有機結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)教學的弊端。它有利于師生在英語課堂上開展變化性的活動，有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的訓練、培養(yǎng)

8、和加強。只有這樣，才能達到培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自主學習能力的目標。 目前，學校所用的教材是義務教育課程標準實驗教科書《新目標》，它是采用David Nunan(1999)主編的系列教材改編的。因此，任務型教學思想在教學中占據(jù)了主導地位，如何應用好它關(guān)系著教學的成與敗。本文的研究目的是為了系統(tǒng)地回顧、介紹任務型語言教學的形成、發(fā)展和操作過程，深入研究在我國英語教學中開展任務型教學模式的現(xiàn)實意義，探討在我國實施任務型語言教學

9、的方法。怎樣有效的應用是成功的關(guān)鍵。本文力求探究它的發(fā)展和運用模式。竭力發(fā)揮其優(yōu)勢和重要意義，嘗試此方法的優(yōu)勢的作用。 本文的研究假設就是任務性教學能否有效的促進中學生英語會話能力的提高。受試對象是鄒平縣位橋?qū)嶒瀸W校初二學生，14-15歲左右。通過隨機抽樣，100名學生重新編在兩個平行班進行一學期的教學實驗對比法。教學實驗過程中用實驗組控制組前后測對比，實驗處理后，對實驗平均數(shù)，中數(shù)和眾數(shù)等結(jié)果進行量化分析，試驗后對實驗組進行了

10、問卷調(diào)查，進行定性分析。實驗過程中難免有不詳盡和不到位的方面，甚至會有偏差。會盡量考慮周全，把無關(guān)因素的影響減少到最小。雖然不會最好，但力爭做的更好。實驗中可能出現(xiàn)的問題是實驗只局限于幾個平行班級，只具有部分代表意義。在今后的工作中我會積極擴大研究范圍。 第一章是簡單的文獻綜述，闡述了任務型教學的研究背景，發(fā)展狀況，以及目前在中國研究的現(xiàn)實意義。 第二章是本研究的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學習理論對于知識的積累和體系的構(gòu)建有很重

11、要的借鑒價值。語言輸入輸出理論假設在任務型教學中也發(fā)揮著十分積極的作用。這對實驗有不可替代的指導意義。 第三章是學生現(xiàn)狀分析課堂模式嘗試實驗。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，國際交流越來越頻繁，英語作為一門工具性語言起著重要的作用。英語會話能力在中學課堂應視為主陣地。實驗就是在這樣的原則基礎上開展的。 第四章是實驗后得到的數(shù)據(jù)和分析，分析在我國英語教學中開展任務型教學模式的現(xiàn)實意義，并對該教學模式的操作過程提出建議。最后對論文進行