教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究.pdf

1、教學中人的發(fā)展是基于生命體征的認知發(fā)展，生命體征的認知發(fā)展是基于大腦認知結構的豐富與完善，認知結構的豐富、完善與教學組織系統(tǒng)有關。教學組織系統(tǒng)是一個涵蓋知識邏輯層、教學邏輯層、學習邏輯層、主體邏輯層以及認知邏輯層的網(wǎng)絡組織系統(tǒng)，著手于知識邏輯，著眼于認知邏輯以實現(xiàn)“化識成智”是教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的價值追求。教學網(wǎng)絡組織設計摒棄了傳統(tǒng)教學組織中以線性邏輯序列授受知識的外在輸入式組織設計思路，采用以非線性隨機、突變邏輯序列內(nèi)化知識的內(nèi)在輸入式

2、設計思路。這種以課堂教學中的師生同振共享為抓手，以課堂教學中的隨機、突變事件為重心，充分關注與知識增生相關聯(lián)的現(xiàn)實生活與復雜思維的聯(lián)結，高度關懷知識網(wǎng)絡與學生和諧人格及其生命成長直接聯(lián)系的教學組織突破了傳統(tǒng)教學組織中只見知識的“流”不見知識的“變”，只見教師的“倒”不見學生的“悟”，只為僵化且未知的“將來”不為鮮活且實在的“現(xiàn)在”，在規(guī)范外在行為的同時也約束了主動思維的局限，變革了傳統(tǒng)教學組織中過分注重階段組織而忽略了結構組織的低效的行

3、為方式與思維方式，標志著一種有助于實現(xiàn)人的和諧發(fā)展的、有助于教學理解行為提升的、有助于教學反思意識增強的新的組織方式的誕生。 教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)是從教學理論、認知心理、網(wǎng)絡組織理論的視角出發(fā)，以知識性問題為邏輯起點分析教學網(wǎng)絡組織的結構元；以誘發(fā)隨機、突變行為為重心梳理教學網(wǎng)絡組織的活動序；以系統(tǒng)理論為本體論依據(jù)，以建構認知理論為認識論依據(jù)，以內(nèi)化理論為價值論依據(jù)，以理解中求透促化為直接目標，以結構學習與提升生命意義為最終旨趣的內(nèi)

4、化式教學組織方式。這實質(zhì)上是一種基于知識性問題解決的“化識成智”的學程式教學組織設計?！盎R成智”的特點表征在內(nèi)化式組織更重視對參與環(huán)境的創(chuàng)設，更重視對學習興趣的誘發(fā)，更重視對學習理解的指導，更重視對學習反思的訓練，這使得網(wǎng)絡組織設計具有較好的課堂生成度。 教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究遵循了“文獻分析→理論假設→理論構建→實證檢驗→原理歸結”的研究思路，綜合運用理論研究法、個案分析法對網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的必要性、合理性、有效性進行了系統(tǒng)研究。

5、本研究從五大基本問題假設入手，即關于知識的基本問題、關于認知的基本問題、關于教學與學習的基本問題、關于教師與學生的基本問題、關于教材加工的基本問題，進而推導出網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究的四大基本理論假設，即教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的邏輯生長點是知識性問題，知識邏輯是教學邏輯的土壤、教學邏輯是學習邏輯的催化劑、學習邏輯是認知邏輯的加速器。著重依從于知識的主屬分類去設計網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的組織結點系統(tǒng)；依從知識的主屬分類去設計網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的組織邊界系統(tǒng)；依從教學網(wǎng)

6、絡組織的跨邊界層次活動去設計網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的組織轉化系統(tǒng)。由此，教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)是一個涵蓋知識類型的結點系統(tǒng)、知識層次的邊界系統(tǒng)、知識網(wǎng)絡的轉化系統(tǒng)的網(wǎng)絡組織系統(tǒng)。 教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究的基本框架是：背景性研究，通過對知識組織、非線性教學、網(wǎng)絡組織等文獻的梳理，以求探明網(wǎng)絡組織研究的進展以及現(xiàn)存問題，為本研究的迫切性與必要性提供文獻材料；假設性研究，通過對教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的問題假設、理論假設構建，以求探明教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的問題體系

7、與理論體系，為本研究提供導向與軸心的驗證材料；主體性研究，基于教學組織研究已有成果及相關理論基礎，著重從教學橫向組織系統(tǒng)中的知識結構元、教學縱向組織系統(tǒng)中的邏輯序、教學組織系統(tǒng)的邏輯轉化以及教學系統(tǒng)中的網(wǎng)絡組織等方面構建教學網(wǎng)絡組織基本體系，以凸現(xiàn)教學組織的網(wǎng)絡性，同時為后續(xù)實證研究提供理論框架；個案評析研究，通過對教學網(wǎng)絡組織的知識網(wǎng)絡、主體網(wǎng)絡、教學網(wǎng)絡、學習網(wǎng)絡、認知網(wǎng)絡等個案的分析評價，以驗證問題假設與理論假設的實效性。原理歸結

8、，基于背景性研究、假設性研究、主體性研究、個案評析等研究成果，歸納教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的基本原理，以提升本研究的理論性。 在對教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的理論假設、系統(tǒng)構建，以及網(wǎng)絡組織在教學實踐中的案例驗證進行細致分析與有序研究的基礎上，本研究歸結出教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的五大基本原理：其一，教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于知識網(wǎng)絡的隨機通達性原理；其二，教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于問題網(wǎng)絡的自組織有序性原理；其三，教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于教學網(wǎng)絡的概念圖簡化原理；其四