形成性評價在小班化教學中的應用.pdf

1、小班化教學是指在班級規(guī)模低于常規(guī)標準的班級建制下實施的教學活動。由于班級規(guī)模的縮小，因而小班化教學一般可以做到既面向?qū)W生全體，又較多關注學生個體的特點，能更好地體現(xiàn)因材施教的原則。20世紀90年代，在生源萎縮和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的雙重契機下，小班化教學的研究在中國應運而生。在過去的近二十年中，小班化教學越來越多地受到關注.推廣程度也不斷提高。但是，在小班化教學的實踐中，學生評價在很大程度上依然受到傳統(tǒng)的評價體系的影響，形成性評價未受

2、應有的重視。形成性評價關注學生在學習過程中各方面的情況，進行持續(xù)的記錄和解讀，提供學習的支援和護理，恰是一種比較適合小班化教學的學生評價形式。小班化教學的班級規(guī)模和教學模式也為形成性評價的實施提供了適宜的環(huán)境和豐富的評價依據(jù)，形成性評價在小班化教學環(huán)境下的應用自然十分重要。然而，許多一線教師對小班化教學中如何應用形成性評價不甚了了，現(xiàn)有的相關研究成果也未能對此形成具體而實用的支撐。因而，對形成性評價在小班化教學中的應用進行研究將有助于推

3、動小班化教學從教學規(guī)模和形式的變化向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)涵提升方向發(fā)展。
　　 本研究采用調(diào)查研究法探求目前小班化教學背景下學生評價的實施現(xiàn)狀和存在的問題；采用文獻研究法對相關理論和實踐進行研究和梳理，總結(jié)形成性評價的內(nèi)涵和要素；采用案例研究法，通過對一系列實踐案例的研究，探索形成性評價的實施框架和具體運用。本文的第一、第二章在研究國內(nèi)外相關理論和實踐的基礎上，分析目前小班化教學背景下學生評價的實施現(xiàn)狀和存在的問題，提出了在小班化教學中運用

4、形成性評價的建議。同時在研究形成性評價的起源與發(fā)展后，探求小班化教學的特征和價值取向，闡述小班化教學中的形成性評價的內(nèi)涵和四大特征。第三章試圖構(gòu)建一個由評價時間、評價內(nèi)容和實施主體三個維度構(gòu)成的實施框架。從評價時間來說，形成性評價貫穿整個教學過程，包含即時性評價、形成性測驗和階段性評價。從實施主體來說，除了傳統(tǒng)的教師評價之外，形成性評價倡導學生自評、同伴互評和家長參與，使得多元多角度的評價更完整。從評價內(nèi)容來說，以我國的新課程改革精神為

5、依據(jù)，形成性評價關注學生在知識寫技能、過程與方法、情惑態(tài)度與價值觀三個緯度的成長歷程。第四章研究了適用于小班化教學中不同學習方式的形成性評價的實施策略。在個體學習的過程中，運用檔案袋進行形成性評價可以使學生對自己的學習狀況有一個漸進的了解，不斷增強自信心。在合作學習中，相對進步記分法、小組積分制度和排行榜制度等都是有效的評價方式。在差異教學的各個環(huán)節(jié)中，教師可以通過分層制定目標、分層提問、分層作業(yè)等形式對學生進行評價，使不同層面的學生在