教師指導下的合作學習在初中語文閱讀教學中的應用與思考.pdf

1、隨著新課程改革的逐步深入，合作學習作為一種重要的學習方式在課堂上出現(xiàn)，而且逐步成為課堂教學的重要策略。
　　 面對初中語文課堂產(chǎn)出與投入比率低，學生語文能力提高緩慢的現(xiàn)象，筆者在語文課堂教學中進行了以“在教師指導下的合作學習”為主的課堂改革。力圖通過合作學習提高課堂教學效率，由傳統(tǒng)的教師教學生，變?yōu)楸姸嗟男〗M進行合作學習，讓學生帶動學生，讓學生促進學生，變師生之間的等距離交流為師生之間的層級式交流，變講堂為學堂，讓學生在聽說讀寫

2、的合作實踐中掌握語文聽說讀寫能力，教師在學生合作學習實踐中起指導作用，達到“師逸生勞”的效果。
　　 通過文獻研究、課改實踐和案例分析，筆者認為要想切實提高語文教學課堂效率，首先要研究如何準確把握語文教學內(nèi)容，這是提高語文課堂效率的大前提。其次，再結合語文閱讀從“因文解道”到“因道悟文”的閱讀規(guī)律融入合作學習方式，制定出保障合作學習高效有序的策略，勢必會大大提高課堂效率。
　　 策略如下：
　　 一是合作學習前的

3、合作道德教育引領策略，共贏、和諧的合作道德觀保障了合作學習開展的順利進行；
　　 二是學案導學策略，合理的學案設計，引領學生學會學習，還講堂為學堂，真正讓學生成為了課堂的主人，為學生合作奠定堅實基礎；
　　 三是單元教學策略，能精簡教學環(huán)節(jié)，縮短教學過程，整合教學內(nèi)容，增大課堂教學容量，利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維；
　　 四是抓好合作學習下的課堂管理策略，課堂合作學習確能提高學習效率，但若不能有效駕馭課堂，便會出現(xiàn)有

4、形式而無實質(zhì)的結果。
　　 最后，要研究合作學習的評價機制。
　　 傳統(tǒng)教學的評價強調(diào)的是常模參照評價，注重個體表現(xiàn)在群體中的位置，少數(shù)學生能夠得到成功，大多數(shù)學生則注定失敗，這將不利于大多數(shù)學生的學習發(fā)展。鑒于此，合作學習注重小組捆綁式評價，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價追求的境界，這將有利于每位學生的進步。